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浅谈任务菜单在历史与社会教学中运用 　　摘 要:建构主义认为,教育教学是以主体性方式建构受教育者主体性的过程。在历史与社会教学中,笔者提出通过整合教学资源,设制任务菜单,重构课堂教学,实现知识意义的主体建构。 　　关键词:任务菜单 教学资源 主体性发展 重构课堂 双主体建构 　　任务菜单是教学资源经过整合以后,以若干学习任务的形式呈现出来的格式化的信息,它是任务化了的教学资源。可以是以问题、习题的形式呈现,也可以是以活动列表、游戏步骤、竞赛方法等多样化的形式给予呈现。 　　整合教学资源,设制任务菜单,运用任务菜单开展课堂教学,是运用任务菜单教学的整个流程。整合教学资源是前提;设制任务菜单是关键;运用任务菜单开展课堂教学,实现主体建构是根本,是归宿。三者环环相扣,缺一不可。 　　一、运用任务菜单教学的前提――整合教学资源 　　整合教学资源主要包括对教材内容的整合、呈现顺序的整合和呈现方式的整合。是对学习者学什么的一种立体预设,这种预设充分与否决定了学习者意义建构的深度和广度,是对后面任务菜单设制和运用的铺垫,是任务菜单教学实施的起点和前提。 　　怎样整合教学资源呢?就是要在坚持“有所为有所不为”原则的基础上做好“四大件”。新课程倡导材料式、范例式的教材观。为了三维目标的更好实现,可以对教材内容进行合理地增补、删减甚至大刀阔斧地改编,使具有较强内在联系的教学资源形成一个主题单元;或对教学资源的呈现顺序进行合理调整;或对教学资源的呈现方式进行优化选择。确定主题单元名称、教学资源内容的增删或调整、教学资源呈现顺序的合理调整、呈现方式的优化选择就成了整合教学资源必不可少的“四大件”。 　　对于教材的预设,笔者保留了自己的两点不同想法:一个是课本只介绍了资本主义国家通过革命方式走上资本主义道路,至于改革方式则只字未提,便于让学生完整地理解走上资本主义发展道路的两种不同方式,以及理解改革对历史进程所起的作用,有必要增加日本明治维新和俄国1861年改革的简单教学资料。另一个是课本按照英美法资产阶级革命发生的时间先后,以线形方式呈现教材内容,不利于学生从整体―局部―整体的思路把握历史脉络。因此,在教学资源的呈现顺序上有必要作较大的调整。 　　基于以上两方面考虑,确定该主题单元教学资源整合的“四大件”如下: 　　1.确立主题单元名称为资本主义对封建主义的胜利。 　　2.增加日本明治维新和俄国1861年改革的简单教学资料。 　　3.打破课本的线形呈现顺序,遵循由点到面,从感性到理性的螺旋式呈现。分三步走:首先,了解英美法日俄走上资本主义发展道路过程中的重大历史事件和历史人物,侧重感性认识;其次,评价这些历史事件和历史人物对历史进程所起的作用,树立辩证的历史观,侧重方法指导;最后,以史为鉴。尝试谈古论今,说说对当今社会的启示和借鉴作用,侧重史论提升。 　　 4.教学资源以任务菜单为载体予以呈现。 　　二、运用任务菜单教学的关键――设置任务菜单 　　整合以后的教学资源只有通过有效的载体予以呈现,才会产生效益。实践证明,任务菜单就是一种有效的学习载体。将整合以后的教学资源分解为若干学习任务,以格式化的信息呈现出来,明明朗朗、实实在在。任务菜单是从学习任务到意义建构的转化器,其设置得当与否,使用充分与否,直接影响到课堂教学效率,直接关系到学生主体建构能否实现,起着关键的作用。 　　怎样设置任务菜单呢?必须做好“一二三四五”。 　　“一个规律”即符合学习者的认知规律。同一主题单元的不同任务菜单在内容上要各有侧重,或侧重感性认识,或侧重史论提升,或侧重方法指导。前后任务菜单以及同一份任务菜单的不同子任务要有梯度,体现循序渐进。 　　“二者结合”即学习者个体自主学习任务与小组协作任务相结合。 　　“三份菜单”即一个主题单元所设置的任务菜单数量上尽量避免不要超过三份。任务菜单不宜多,多则繁且任务不明确。 　　“四大要素”即充分考虑情境、协作、会话、意义建构四大学习环境要素。 　　“五项原则”即任务菜单的设置和使用要遵循以下原则: 　　1.主体性和实践性原则 　　教学是以主体性方式建构受教育者主体性的过程。这就是说任务菜单的设制和使用要着眼于受教育者的主体性发展,而主体性发展离不开实践性任务,要以培养学生动手操作等行为能力为导向目标。 　　2.开放性和导向性原则 　　开放性主要表现为任务菜单所体现内容的开放性、形式的多样性、成果展示的灵活性和选择任务的自主性。其自主选择和评价的过程即坚持了导向性原则。 　　3.过程性和发展性原则 　　课堂教学是主体建构的过程。它是个体已有经验与当前教学信息融合或发生矛盾冲突,通过同化或异化达到认知平衡,实现意义建构的过程。这就要求任务菜单的设置和使用一定要着眼于学生的发展性目标