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浅谈任务驱动中任务设计优化 　　作为初中信息技术课堂教学的主要方法，“任务驱动”式教学法力求使学生在完成一系列任务的过程中，构建自己的知识体系、掌握技能，提升用信息技术学习或解决问题的意识和能力，并在体验成功的过程中，激发对信息技术的兴趣，养成良好的信息意识及健康负责的信息技术使用习惯。其中，“任务”的科学与否将是这一教学预期能否实现的关键。 　　 　　一、“任务”的分类 　　 　　“任务”一般分为两类。第一类针对本节课教学目标设计，叫做“小任务”。其作用是激发学生的学习兴趣，引导他们构建本节的知识体系、掌握技能。例如，如何在胸卡上添置自己的照片；如何在幻灯片上添置自己的原声解说；如何将自己用“画图”创作的图片保存成JPG格式，以便添加到网页上；如何将CD盘上的名曲转换成MP3格式，以便在演示文稿或网页中充当背景音乐等等。“小任务”中获得的素材应该在第二类任务中得到应用。 　　第二类“任务”针对本章教学目标设计，相对于“小任务”，我们称之为“大任务”。它的作用是让学生理解我们用信息技术学科该“做什么”及“如何做”，培养学生根据信息加工及呈现的需要，选择工具解决问题的能力。例如，用Word设计制作书稿、胸卡、徽标；用PowerPoint设计制作专题电子报刊、演播自己对校园绿化的设想；用Excel分析班级发展数据并用图表和文字呈现分析报告等等。 　　 　　二、“任务”的优化 　　 　　目前，“任务”设计随意性大、质量差的现象普遍存在。为了使信息技术尽早成为促进全体学生全面、和谐发展的得力工具，优化“任务”设计势在必行。按照新课程的理念，我们认为“任务”的优化必须遵循以下六项原则： 　　 　　1.适度性原则 　　(1)课内基本任务按每周1课时、新授课不超过25分钟的时间设计。既不能因任务不足造成学生盲目乐观，又要避免因任务过重导致产生挫折感。 　　(2)课外基本任务不受上机条件的限制，每周不超过60分钟为宜。 　　 　　2.系统性原则 　　(1)“小任务”涉及的知识、技能与方法对本节教学目标要形成全覆盖，并突出重点。 　　(2)“大任务”与“小??务”密切结合，形成一套相对完整，而又前后照应的“任务”体系。提倡根据主题活动的实际需求，使小学阶段所学知识、技能与方法在“大任务”中得到更新与发展。 　　 　　3.层次性原则 　　(1)遵循教学规律，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构。 　　(2)针对学生信息技术基础参差不齐的特点，通过“任务”分层、协作学习，实现“下保底、上不封顶”的因材施教原则。 　　 　　4.发展性原则 　　“任务”的设计必须坚持“以学生的发展为本”，培养学生根据任务需要更新知识、提高能力的意识。例如，以前我们给学生提供“字体、字号”等量化标准及操作步骤的任务，学生只能被动地操作。现在我们设计的任务要注意不出示操作步骤及方法，只提供精致的任务结果作样例，让学生在感知信息呈现规范的基础上，分析信息加工的方法、设计制作方案，直至完成与样例相同或类似的制作效果。在反复的尝试性分析、设计及制作过程中，顺理成章地达成构建知识体系、提升实践能力的学习目标。 　　 　　5.真实性原则 　　“任务”的问题情境及素材要贴近学生的学习、生活，并与班级、学校教育教学活动相结合。 　　 　　6.挑战性原则 　　“任务”的设计要具有适当的挑战性。过于简单和容易的任务容易将学生引向形式化的学习，并造成学习的惰性，只有在解决有适当难度的问题以及完成有份量的任务过程中，才会使学生学会探索、学会研究、学会学习。 　　 　　三、“任务”案例 　　 　　目前各类教材中的“大任务”已经很丰富，本文不再赘述。现提供两个“小任务”用以体现本文的指导思想。 　　案例一：Word中“页面设置、设置字体及段落格式”的任务方案 　　请将完成的作品存放在自己的“作品\Word”文件夹中。 　　【基础训练】(覆盖“双基”的必做题) 　　第一关：让文章变得清秀。 　　打开“素材”文件夹中“植树节的由来”Word文档，选16K纸型，并将文章的字体、段落等格式设置成右图所示的效果。 　　没完成的原因： 　　________________ 　　第二关：哪种方法更实用。 　　对文字进行“字体”和“段落”格式设置，可以直接用格式工具栏按钮，也可以用“字体”和“段落”对话框，还可以用格式刷“一刷搞定”，请你比较一下，三种方法有什么不同？哪种方法更适合你？ 　　用格式工具栏可以设置的内容是： 　　____________________________________ 　　在什么情况下必须调用“字体”对话框(举一个例子)： 　　___________________________