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浅谈任务型英语教学中任务设计原则 　　随着英语教学改革的不断深入，人们越发感到传统教学法越来越不适应新时代对英语人才的要求。2001年，我国《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作学习的方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用外语做事。这一教学方法的提出震动了整个英语教学界，一场大规模的英语改革热潮在全国开展起来。 　　在我国，任务型教学研究还处于起步发展阶段，理论和应用并不成熟。很多英语教学工作者只是把国外教学模式移植到国内，对其理论精髓和运作模式掌握的不是很透彻，很难做到课堂上的灵活应用。1996年，Willis，J.A在《任务型学习模式》一书中提出任务型教学的三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。而在前任务阶段，教师需根据相应的语言学习材料设计出一系列具有??行性和执行性的任务，学生以英语语言为工具，通过交流、陈述、问答、讨论、辩论等方式来完成任务，从而学习和掌握语言知识，增强语言实用技能。因此，任务设计环节在整个任务型教学的实施过程中就显得尤为重要，教师应该保证所设计任务的科学性、客观性、可行性、趣味性、新颖性和符合课程教学大纲，达到教学目标等等要求，这大大增加了教师实施任务型英语教学的负担和压力，导致很多教师难以长期坚持下去，从而再次转向传统教学法，造成英语教学改革搁浅。然而，如明确任务设计原则，掌握其精髓和规律，将会帮助教师在任务设计方面事半功倍。笔者通过对英语学习的条件、学习概念、学习模式和学习特点的评价和分析，结合国内外英语语言活动任务设计的实践与经验，得出以下七项主要原则。 　　一、 真实性原则（Authenticity principle） 　　真实性原则是由纽南在1999年提出的，他指出任务型教学的任务设计必须与日常生活和社会活动相关联。在教学中，设计的教学活动或任务要在正常生活交际中发生，如不发生，那就偏离了真实性原则。语言是真实场景的产物，并在其中体现其交际价值，所以在任务设计中如何“设置真实情景或场合”就显得尤为重要。如某课堂老师所设计的交际任务为： 　　“假设你和同伴在海上航行触礁，船即将沉没，该如何应对并自救？以小组的方式讨论并整理出应对策略。” 　　该任务设计初衷是想通过这一假设情景，学生以小组合作的方式讨论应对方案，最后以报告的形式呈现出来。然而，这一教学案例违背了任务设计的真实性原则。语言是运用于真实生活语境中的，如无真实的语境，语言就失去了其交际价值，学生所学到的语言知识也很难应用到真实具体的情景中。“乘船海上触礁”偏离日常生活语境，其发生几率几乎为零，即使学生在完成此任务过程中习得了某些语言知识，但其大多与这一语境相关，在实际生活中很难应用，所习得的语言也就失去其实际应用价值。因此，教师必须根据日常语言应用语境来设计教学任务，最大限度的模拟真实生活中的交际情境。 　　二、 相依性原则（Task dependency principle） 　　相依性原则，即学习任务必须前后呼应，整个过程犹如一个教学故事。在设计任务过程中，要保证任务在课堂实施的连贯性和自然过渡性。任务间需相互依托，上个任务引出下个任务，而下个任务衬托上个任务的同时也能导出再下一个任务，任务与任务环环相扣，缺一不可。具体来说，在设计任务时，教师可先从词和词语辨析开始，再到句型应用及转换，最后是真实情景的语言交际。例如：在帮助学生掌握英语讨价还价这一交际能力时，其语言活动可以按以下方式进行： 　　1.What factors do you need to consider before you purchase a product？ 　　（Price；Property；Necessity； Brand； Shipment ；After-sale service） 　　2. As a salesperson， here are nine points that you may need to be when bargaining. Which do you think are the most important？ Rank them from 1 to 9. 　　Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive 　　Concessional Compromising Honest Friendly 　　3.Listen to a dialogue between Tina and Rosy who are talking about an order and try to answer the following questions.