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浅谈互动式教学法在高等数学教学中应用 　　摘要：相对于传统的单向式教学法而言，互动式教学法不失为一种好的教学法。它能在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过师生之间的对话、讨论等多种方式以达到思想、情感和信息的交流与启发，提高学生的学习热情、拓展学生思维、培育学生发现问题、解决问题能力。本文详细的论述了互动式教学法的在高等数学中的应用。 　　关键词：高等数学；互动式教学；教学程序 　　 　　高等数学是成人院校和职业院校的一门重要的基础课，它对于学生后续课程的学习有着重要的作用。在突出成人和职业教育特色的前提下，对高等数学教学过程及教学方法作全方位调研和思考，探求新的高等数学教学模式和更有效的教学方法是我们高校教师义不容辞的工作。 　　 　　1 互动式教学法及优点 　　 　　互动教学法是指在教师的指导下，利用合适的教学选材，在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式和方法。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到了“互动”――教师主动和学员主动，彼此交替、双向输入，多言堂。而且从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点： 　　发挥双主动作用。过去教师讲课仅满足于学员不要讲话、遵守课堂秩序、认真听讲。现在教师、学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。 　　体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为被动接受主体。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。 　　提高双创新能力。传统的教学仅限于让学员认知书本上的理论知识，这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。互动式教学提高了学员思考问题、解决问题的创造性，促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。 　　促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等、协调探讨，教师眼中有学员，教师尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题的局面，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享。 　　 　　2 互动式教学法类型 　　 　　互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的教学方法，其基本类型在实践中不断发展，严格地说，“教学有法，却无定法”。我认为，比较的适用的互动教学方法有五种方式： 　　主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，紧紧围绕主题就不会跑题。其策略一般为抛出主题--提出主题中的问题--思考讨论问题--寻找答案--归纳总结。教师在前两个环节是主导，学员在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 　　问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学员提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题--掌握知识--解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。 　　典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，然后抓住重点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说--尝试解决--理论学习--剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。 　　情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题、创设解决问题的场景。其策略程序为设置问题--创设情景、搭建平台--激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学水平要求高、调控能力强，学员配合程度要求高。 　　多维思辨法。把现有解决问题的经验方法提供给学员，或有意设置正反两方，掀起辩论，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理--分析优劣--发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，缺点是要求充分