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项目教学法下对教师角色思考 　　摘要:本文结合燕山大学机械原理课程改革实践和体验,论述了在基于CDIO工程教育理念的项目教学法与传统教学法中教师地位和作用的不同,并对在机械原理课程项目教学法中教师的扮演的不同角色进行了分析,指出在项目教学法中教师提高工程实践能力、教学能力和评估能力的重要性。 　　关键词:CDIO;机械原理;项目教学法;教师角色 　　 　　一、引言 　　CDIO改革是当代工程教育改革的一种方法,是以构思、设计、实施、运行作为工程的教育背景,以培养学生为教育目标的。CDIO改革致力于使学生能够更深刻地掌握技术基础知识、领导新产品的建造和运行、理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响。机械原理课程是关于机械基础知识的课程,在培养机械方面的创造性人才中起着重要作用,是机械类各专业必修的一门技术基础课。培养学生的机械方案设计、创新设计及应用计算机对工程实际中各种机构进行分析和设计能力是它的主要培养目标。如何有效地实现培养目标,一直是教学工作者努力研究的课题。基于CDIO工程教育理念在机械原理教学中引入项目教学形式无疑为问题的解决提供了一条有效途径。基于项目的教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学法中教师的作用与地位与传统教学相比发生了根本的变化,所以在工程教育改革中,尽快转变教师观念,提高教师能力成为保证改革成功的关键一环。 　　二、传统教育与项目教学中教师地位和作用的不同 　　师者,传道、授业、解惑者也。这是一种传统的师生之间的授受关系,是以教师为主体的,教师与学生之间是指导与被指导的关系,命令与服从的关系。传统教学是片面地追求知识的传递过程,教师的权威地位不可动摇。项目教学法则恰恰相反,教学目标不再是教师简单的信息传递过程,而是利用项目为学生提供创造情境,学习的过程是学生主动地解决问题过程。在这个过程中学生可以按照自己的理解解读学习的信息。学生的角色转变为思考者,教师的角色是学习环境的营造者,同时也是学生问题及思想的传递者和调停人。鉴于在传统教育与项目教学中教师作用的不同,教师应从以下几方面完成自我角色的转换。 　　(一)教师要完成从教学的中心地位到以学生为中心的辅导地位的转换 　　传统教学中,教师是知识的拥有者和传授者,在课堂上是以教师为中心的,老师讲学生听,老师问学生答,学生成为知识的接收器,学生缺乏主动探索知识的条件和兴趣。这样培养的学生即便是基础理论扎实,也必然在知识的应用和创新能力上有缺失。以学生发展为本,是新世纪教育思想和教育观念的核心内容之一。面对社会对各级各类人才的需求,学生应该有展示自己聪明才智和天赋的舞台,教师的教学应该给学生提供这种可能和方便。项目教学法是在教师的指导下学生自主地进行学习的教学方法,学生的学习过程实际上是基于项目下的主动的知识构建过程,这种教学能为学生提供自我发展的天地,让学生充分展示自己的才华,从而能够激发学生自我发展的学习积极性。项目教学法是以学生为中心,教师更重要是“导”的责任。 　　(二)教师要从知识的传递者转变为学习情境的创造者和项目研究的组织者 　　传统教学中知识是通过传授得到的,在项目教学法中更支持建构主义理论,认为知识不是通过教师的直接传授得到的,而是学习者在一定的情境中,借助于教师和其他学习者的帮助,通过意义建构而主动获得的。在这里教师应该成为情境的创造者和项目研究的组织者。通过项目为学生创造真实的情境,让学生认识到所学知识是有意义的,而主动自发的去完成相关资料的收集、分析和基础理论的建构过程。在项目的研究过程中教师要负起组织、监督等职责。 　　(三)教师从知识的权威者转变为合作者 　　在传统教学中,学生的接触面很窄,所学知识无非是作为教材的书本上的范畴,做为授课者的老师相对于学生来说,无疑可以称为“权威”。在项目教学法中,由于学生选择的项目不同,例如我校学习机械原理课程所有机械类和近机械类学生的必修课,学生在选择研究项目时除了根据兴趣取向外,还会有自己的专业取向,项目涉及到的知识领域相当宽泛,甚至于有些是老师从来没有接触过的领域。那么,在项目教学法中教师应尽快完成从知识的权威者到项目的合作者的角色转换,要以和学生平等合作的地位与学生一起查阅资料、分析论证、寻求解决问题的方案。每一个学生都能从教师身上感受到对自己的尊重。教师与学生的关系充分地体现平等、民主与合作,真正做到教学相长。 　　三、在机械原理课程采用项目教学法过程中教师承担的角色分析 　　我校基于CDIO工程教育理念从2008年开始在机械原理的教学中引入了项目教学法。机械原理的项目教学是将项目的研究融入机械原理课程教学之中,通过项目的设定为学习者营造一个真实的情境,也就是让学生意识到学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义,才能最大地