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浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中应用 　　【摘 要】任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，是把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论正逐渐深入我国的英语课堂，是我国外语课程教学改革的一个走向。 　　【关键词】任务型教学法 大学英语 口语教学 应用 　　 　　一、任务型教学法的定义及其基本理念 　　 　　任务型教学法（task-based language teaching approach）也称Proccess-based Approach，兴起于20世纪80年代，原系实现强交际观的教学模式。它的发展和完善得益于建构主义学习理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持，是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。 　　1.“任务”（task） 　　所谓???任务”（Task），Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，即将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。 　　语言学习的“任务”归纳起来就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。 　　2.任务型教学法的设计原则 　　任务型教学法的一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则可归纳为： 　　（1）真实性原则 　　“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使在课堂上使用的语言和技能在生活中同样能得到有效的应用。 　　（2）连贯性原则 　　任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 　　（3）可操作性原则 　　在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。真正体现“在做中学”。 　　（4）实用性原则 　　任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 　　 　　二、“任务型”教学法在大学英语口语教学中的误区 　　 　　1.影响英语课堂教学实效的“假任务” 　　（1）英语传统教学模式（3P）下的“假任务” 　　传统教学以演绎法为主，注重知识为本和课堂老师的讲授。PeterSkehan曾把这种以讲授为主的教学模式（presentation-basedapproach）概括为三个P，即presentation，practice和production。这种模式以语言形式为中心。 　　（2）任务设计在衔接、深度、广度上的欠缺。 　　课上先进行的所听、读“活动”，看似每个人都有参与，又布置安排让学生设计一些绘画、手工、角色表演等活动。既有老师的指导，也有学生的自主学习。看似有效调动了学生的学习兴趣。但是，由于没有合理利用任务设计在深度和广度上的递增，忽视了任务间的关联，无法合理弥合学生在接受初步语言刺激后形成的巩固。而部分学生也因为过分关注表演，表现而忽略了语言的运用，造成学生不能很好地“吸收”刚刚建立起来的应引起注意的信息和理解的信息。 　　（3）“情景设计”教学模式下的“假任务” 　　课堂中空间和时间的限制使得一些任务的设计脱离实用的客观环境，任务和现实教学缺乏必要的关联，而任务设计的真实性要求语言交际的语境，涉及课堂任务的组织形式都应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的认识。 　　因此，情景的设计一定要合情合理，要具有交际意义，否则会使学生体会不到“现场解说”的语用功能。 　　2.教师角色的错误定位 　　（1）无法正确处理口语课堂设计和教材的合理利用的关系，错误地认为教材与学生原有认知兴趣有矛盾，忽视口语教材和课堂设计的关联。虽然很多现行的