浅谈任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中应用.docVIP

浅谈任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中应用 　　摘要：与传统的“填鸭式”英语教学方法相比，任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方法，更加适用于高职高专非英语专业的口语教学。本文阐述了任务型教学法的基本概念，分析了高职高专非英语专业学生口语水平的现状及原因，并且以实例阐明了任务型教学法在英语口语课堂教学过程中的应用。 　　关键词：任务型教学法；高职高专非英语专业；口语教学 　　 　　近年来，随着教育改革的逐步深入，高职高专的教育也在迅猛发展，英语口语教学作为高职高专英语教学的重要组成部分，吸引了广大教育工作者的注意。但是，现在高职高专学生的英语口语能力并不能令人满意，非英语专业的学生尤其如此。因此，广大教育工作者都在积极探索适用于高职高专非英语专业口语教学的教学方法，任务型教学法作为一种实用的外语教学模式，被很多从事实际教学工作的教师所采用。 　　一、任务型教学法的基本概念 　　任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。在教师的指导下，让学生带着明确的任务，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。 　　Nunan (1989) 认为， “任务型教学法”作为一种教学方法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和教学环境（setting）五个要素组成。教学目标主要是培养学生的语言交际能力。信息输入是指设计任务的资料。输入的来源可以是课本、报刊杂志、影视作品等等。活动就是指任务，而不是练习。在师生角色上，教师是促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），学生是交际者。教学环境是指课堂教学的组织形式。 　　任务型教学法中任务设计应该遵循的原则： 　　 1.真实性原则 　　在设计任务时，所选用的材料应该来源于真实生活，有真实的意义，这样才能够让学生在贴近生活的情景中积极主动地完成任务，提高学生的学习兴趣。 　　2.可操作性和阶梯性原则 　　在任务??计过程中，应该考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。所设计的任务应该是由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。 　　3.趣味性原则 　　在任务设计中，很重要的一点就是要考虑任务的趣味性。机械、反复出现的任务会让学生失去参与任务的兴趣，有趣的课堂交际活动才能激发学生的学习热情，使他们主动地学习。 　　二、高职高专非英语专业学生口语水平的现状及原因 　　事实上，如今高职高专非英语专业学生的口语水平相对较低。表现最为突出的是大部分学生不愿意或不敢开口说英语，对自己的英语口语表达能力没有信心。在实际的英语教学过程中，对于学生英语口语能力的培养也是一个薄弱环节，许多学生学习了很多年英语，具备了一定的阅读、写作能力和词汇量，也通过了英语等级考试，但在实际交流过程中，却常常感到力不从心。造成这种现象的原因有： 　　1.外在原因 　　在高职高专英语教学中，一般都比较重视英语等级考试的通过率，比如：英语应用能力B级考试，此考试是不包含口语考试的。而且平时的期中期末测试中也不包括口语考试。因此，学生们即使通过了英语等级考试，拿到了英语等级证书，但在口语水平上还是没有提高。正是由于学校、教师和学生都比较重视等级考试，所以在平时的英语课堂教学过程中，教师也会过于偏重讲解语法、词汇等，而忽略了对口语的练习和提高，以致学生普遍出现无法张口，即使张口，也会错误百出的情况。 　　2.内在原因 　　首先，高职高专学校学生的入学成绩大多不太理想，这就意味着学生的学习习惯和学习态度不是很理想，学习动机比较低，学习兴趣不浓，这些学生的英语综合素质往往也不高，口语表达能力更是比较弱。其次，学英语最重要的就是要有积极的学习态度和明确的学习动机，缺乏这种学习态度和学习动机的学生，往往由于口音方言、语法不扎实、词汇量小等问题而被动地开口说英语，有的学生因为心理问题，爱面子，怕说错被人笑话，所以在课堂上也不愿回答问题，练习口语。最后，我国传统的“填鸭式”教学方法也使得学生学的都是“哑巴英语”，只会做题目而开不了口。 　　三、任务型教学法在英语口语课堂教学过程中的实施 　　英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著《任务型学习的框架》（A Frame- work for Task-based Learning）中提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。前任务阶段是由教师引入并介绍任务，教