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浅谈互动反馈系统在小学数学教学中有效应用 　　【摘 要】互动反馈系统（Interactive Response System，简称“IRS”）能有机结合小学数学课堂教学并提高评价的有效性。互动反馈系统教学极大地激发了学生的学习兴趣，能让教师做到关注每一位学生的发展，实现从“师本”到“生本”课堂的转变。互动反馈系统课堂教学更能引发学生深入思考，启发学生思维。 　　【关键词】小学数学；课堂评价；互动反馈系统 　　信息技术的飞速发展和信息技术设备的不断更新，为教育带来了新的发展契机和新的更大挑战。提高课堂教学的实效性，可以通过互动反馈系统，一种在课堂教学情境下反馈与参与的工具来实现。IRS借助多媒体设备环境，让学生每人手持一个遥控器，实时选择，快速、真实、有效地将学习信息传递给教师和其他学生。教师可以实时获得学生反馈的相关信息，通过对反馈数据的分析及时调整和优化课堂教学策略，以达到更加理想的课堂教学效果。 　　有了互动反馈系统，在课堂上学生只需要通过“按按按”进行操作，客观题目的选项结果就会显示出来，教师就可以直接观察了解到每个同学的答题情况，并能及时获得相关数据。这样的课堂教学对教师而言，很多在课后辅导的内容都可以在课堂上直接完成。工作效率提高了，教师的工作负担也减轻了，有了更多的课后时间针对课堂上学生知识面比较薄弱的地方重点辅导。而对学生而言，学习中的问题能及时解决，不用把学习中的问题留到作业批改完毕后才能够得到解决，学生通过系统的统计功能，发现自己知识点的掌握程度，从而有针对性地对知识内容进行系统的规划，达到深入数学学习的效果。 　　基于上述情?r，我校积极收集整理优质互动反馈系统课例，并进行分析研究，理论结合实际，将理论付诸行动，以本校六年级两个班作为研究对象，以各班的考核成绩以及学生的数学思维过程作为课堂教学的评价标准，探讨学生对于实施开展互动反馈系统课堂教学的整体认知。 　　一、互动反馈系统应用于小学数学教学的方法与策略 　　从广州市番禺区洛浦沙溪小学选取六年级两个班级，每个班46人，作为数学课堂教学施测的对象。六年一班为控制组，六年二班为实验组。并请数学教师根据学生平时的成绩在每个班级选取出优、中、差学生各3名，即两个班共18名学生作为个人访谈的对象。 　　本研究参考了互动反馈系统的中小学课堂实例，以分数的乘法教学为案例进行教学。六年一班作为控制组，按照传统课堂授课；六年二班作为实验组，利用互动反馈系统进行教学设计，授课教师把题目设置为客观题，利用互动反馈系统中的“打分评选”模块，把评价的内容放在PPT课件上，学生只要通过“按按按”把自己的答案选上，教师就可以立刻给学生打分，课堂结束后设置“龙虎榜”，让学生看清本节课自己的学习情况。 　　教师把本节课的内容形成一份测试题，按照课表教学内容设计了三类题目：分数乘法的意义，分数乘整数的计算，实际问题的解决。每种题型由3道题目构成，难度由低到高。共有9个选择题，构成一份数学小测，学生可以在20分钟内完成。出于研究的需要，对数学小测的卷面进行特别处理，试卷纸的左边是测试题目，后边是空白面，指定为学生的草稿纸，以期考察学生数学思维情况。 　　学生以班级单位在20分钟内完成数学小测，每一道题目正确记1分。收回试卷，教师进行打分统计，并每班抽取9名同学进行个人访谈。访谈时，让学生看着已经做过的试卷解释解题思路，教师根据学生的稿纸内容与学生的口述内容，评定学生对知识点的掌握程度并分为五种类型。通过数学小测以及个人访谈，教师能够清楚两个班学生知识点掌握的优劣，并能够考察加入互动反馈系统的课堂教学是否符合学生思维的发展并能够提高学生的学习成绩。 　　（一）预设按点的选择与设计 　　我校教师为了更好地实现互动反馈系统的效用，进行了大量文献的参考与学习。在实现规划IRS的问题时，首先的问题在于预设按点的选择与设计，问题的选点可参考下图（图1：IRS问题选点二维表）中二维表的交叉点，作为问题选点。“老问题”是从复习开始，“新问题”则作引入，“难题”解决重难点，“发现问题”则是发散和创新。问“是什么”“为什么”相对简单，从“如何”到“若何”则越来越难。（王陆） 　　预设按点的问题通常包含以下几个指向性：前馈性检测、诊断性检测、形成性检测、终结性检测等。在准备教学设计时，各个教学阶段中，都应适当设置“是什么”与“为什么”的问题（见图1“IRS问题选点二维表”中横向椭圆包含的八个点），以便教师掌握学生对于知识及算理的理解情况，其中“为什么”的问题可根据教材的要求与情况，适当进行设置（见图1“IRS问题选点二维表”中虚线椭圆包含的四个点）；在教学重难点内容部分，可增加“如何”“若何”的问题，提升学生对于知识点的理解与应用。 　　从“老问题”的纵向来看（见图1“IRS问题选点