高校公共基础实验教学平台建设探索与实践.docVIP

高校公共基础实验教学平台建设探索与实践 　　摘要:广东工业大学构建了一种新型的公共基础实验教学管理体制模式。该模式经过多年运行实践,在推动基础实验室的建设与发展、保障实验教学质量等方面取得了初步的成效;但也存在一些问题有待进一步完善。 　　关键词:教学体制;实验教学;实验室管理 　　 　　长期以来,我国高等教育中存在“重理论、轻实践”的现象,教学体系以理论教学为主线,实验教学只是理论教学的辅助手段,其作用往往是验证理论的正确性。因此,基础实验室大都隶属于相关学院(系),这难免造成了基础实验室分散、重复、低效和封闭的弊端。同时,学校和教师往往只重视学生的考试成绩,而忽视学生实验能力和综合创新能力的培养。实践证明,这种实验教学体制不利于解决高等教育大众化趋势下学生规模日益膨胀而教学资源日趋紧张的矛盾,也不符合当今社会对人才培养的要求。 　　广东工业大学是一所以工科为主体、以培养高素质应用型人才为主要目标的高校。为了从根本上改革传统的实验教学体系和管理模式,于2004年初将原金工实习中心、计算中心,以及原隶属于物理学院的大学物理实验室和电工电子实验室组合在一起,成立实验中心,后更名为实验教学部,下设工程训练中心、大学物理实验中心、电工电子实验中心和计算机实验中心,主要承担全校一、二年级本科生的工程训练、大学物理实验、电工电子类实验实训、计算机类实验实训等基础实验课程教学任务,以及相关的实验室建设和管理工作,属于由学校直接领导的二级教学单位。实验教学部的成立为学校搭建了一个公共基础实验教学平台,从体制上为保障学校本科教学实现理论教学与实验教学“两条腿”走路奠定了基础。经过多年的探索改进和运行实践,其成效逐渐显现。 　　 　　一、推动基础实验室的建设和发展 　　以往高校的基础实验室大都隶属于相关学院,这种隶属关系给相关学院的教学和科研可能会带来一些便利,但同时也会带来一些弊端。一是基础实验室建设问题。过去基本上每个学院都是从本学院的教学和科研需要出发来建设实验室,而多数理工科学院对基础实验室的需求具有很大的重叠性,这就难免出现实验设备重复购置、设备利用率不高的现象。同时,各学院一般都更重视专业实验室建设,当资金有限时,隶属学院可能更倾向于将资金投向购买了高、精、尖的专业设备,以便为学院的科研提供更大的帮助。这就使得某些基础实验室的仪器设备长期处于陈旧落后的状况。二是实验室开放教学问题。当基础实验室隶属于相关学院时,其教学重心难免会向本学院的学生倾斜,实验设施的配备也更多的会考虑本学院专业教学的需要,而忽略外学院专业教学的需要,从而影响到教学资源的有效利用与共享。三是基础实验师资队伍建设问题。由于上基础实验课时一般都要预做实验、走动指导和批改实验报告,工作强度较大,再加上较难出科研成果,所以教师大都不愿意上基础实验课。这就造成基础实验教师队伍层次偏低且不稳定,从而进一步影响到基础实验室的建设和发展。而将各基础实验室从相关学院独立出来,首先从体制上凸显了学校对基础实验教学的重视,强化了基础实验教学的地位。但若仅仅将基础实验室从隶属学院独立出来,作为一个新的二级单位,难免需要增加学校二级行政领导和办公人员的职数;而且如果一个二级教学单位人数相对其他教学单位偏少,则不利学校进行统一、均衡的管理。倘若进一步将这些分离出来的基础实验室合并在一起组成一个公共的基础实验教学和管理平台,下设按学科组建的、但在资金、设备、人员管理和教学实施等方面仍然保持相对独立性的实验中心,则无疑更能够节约管理资源,提高管理效率,同时使各基础实验室(中心)在良性竞争中协调发展。具体来说: 　　1.可以实现对基础实验教学的统一管理,合理调配基础实验教学资源,并统一进行对外业务交流与联系。 　　2.部门领导及办公室人员可以在教学、科研、设备等方面对下属实验中心进行分工管理,做到职责明确,条理清晰。而由有相应专业背景的部门领导分别兼任各实验中心主任,可以对各实验中心实行专业管理,同时方便相互之间的交流与协调。 　　3.尽管有专业和学科上的区别,不同基础实验室的管理仍有很多共同之处。实验教师、管理岗人员的评聘、考核、激励制度,实验仪器、设备、材料的购买、使用、管理机制,实验室教师和学生守则、实验室开放管理机制等等,大都可以统一制定和设置。 　　4.由于部门内部的教师都是实验教师,大家的工作类似、地位相同,容易形成归属感,这也为建立一支相对稳定的师资队伍奠定了基础。 　　5.集中和相对独立的建制,使学校可以制定更为积极、有效的制度,来激励基础实验室配备好相应的教学设备和师资,在落实完成学校下达的教学任务的同时,充分利用现有资源及添加必要的资源,向校内外学生实现平等的、多维度的开放。 　　广东工业大学实验教学部的4个实验中心,在短短数年中就先后被评定为省