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高校公共音乐教育课程建设中问题与对策 　　[摘要]文章通过对高校公共音乐教育课程建设实践的梳理,就公共音乐教育课程设置、教材选编、师资、课外音乐活动等方面进行了深入细致的探讨,发现问题,并提出了解决问题的对策与实施方案。 　　[关键词]高校公共音乐教育 课程建设 问题 对策 　　[作者简介]王莹(1977- ),女,辽宁锦州人,河北大学艺术学院,讲师,硕士,研究方向为古筝专业教学及艺术教育理论;王刚(1978- ),男,河北保定人,河北大学艺术学院,讲师,硕士,研究方向为二胡专业教学及艺术教育理论。(河北 保定 071002) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0151-03 　　 　　一、课程设置与教材编制选用亟待完善 　　1.课程设置的缺陷。一是向专业化靠拢。课程的内容几乎与音乐专业课程一样。常见的课程有基本乐理、音乐基础知识、民歌选唱、著名歌剧欣赏、简谱识谱法、中外音乐名作赏析等。课程只是在专业的技巧性和理论的深度、广度、难度方面降低了标准,并没有考虑到公共音乐教育综合性、人文性、普及性的特殊要求。普通高校公共音乐教育与专业音乐教育学生基础不同,特长、爱好、天赋以及教学对象和教学目的都不同,教学内容却如此雷同,这里面存在着一定的误区。二是较为零散,没有规则,彼此间缺乏内在的逻辑联系,没有整体的构想。音乐课程设置由教师设定,基本上是教师擅长什么课就开什么课。大多数普通高校对公共音乐教育学科不够重视,教师编制少,音乐公修课可供公修的课程不多,课程之间无系统,虽也有音乐基础理论类、欣赏类的课程设置,但呈散点状,缺乏内在联系,涵盖不全面,缺少循序渐进的层次。三是没有针对学生的智力、心理、情感等方面的年龄和音乐素质的特点设置课程。难以引起学生的学习兴趣,导致教学效果差,选课率低,不能达到提高大多数学生音乐素质教育的目的。 　　2.教材的编制与选用存在问题。高校公共音乐教育没有总体的要求和统一教材,各校各自为战、各行其是,缺乏完整的科学配套体系。没有从学生的要求、现有的音乐素质考虑,而是随机选取一些内容。有些学校自编教材往往也是照搬别人的样式“照葫芦画瓢”,缺乏完整的、科学的配套教材;普通高校公共音乐教育教学停留在较为初级的状态,水平不高。绝大部分学生认为教材过于专业、枯燥,公共音乐课的满意度低。 　　二、公共音乐师资水平有待提高 　　1.人文科学知识薄弱。高校公共音乐教育具有综合性强、知识面广的特点,它与哲学、史学、美学、心理学、教育学、人类社会学等学科有着密切的联系,人文知识的缺失影响公共音乐教育教学质量的提高,也不能满足学生的要求。目前,音乐师资队伍主要来自艺术团体的专业音乐演员或音乐院校、师范院校的音乐专业毕业生等。结构的单一造成了教师知识储备上人文科学知识薄弱,教师在音乐系的专业教学中游刃有余,而公共音乐教育面对的是全校的非音乐专业大学生,人文科学知识的薄弱使专业音乐教师在开展公共音乐教学和进行科研等工作时捉襟见肘。 　　2.科研意识与科研水平有待加强。公共音乐教育在科研方面与专业音乐教育存在着一定的差距,从整体来说科研意识不强。究其原因,一是存在用专业音乐教育科研替代公共音乐教育科研的倾向,对公共音乐教育重视和投入不够。二是教师本身的科研能力在校学习期间没有得到很好的培养,公共音乐教育科研后劲不足。三是教师本身没有养成良好的学习态度、学习方法,学习习惯不佳,求知能力较弱,这与艺术类考生高考文化课录取分数线低有关。四是高校公共音乐教育实践水平不高,理论探讨不深入,导致高校公共音乐教育直到现在还没有建立统一标准的、科学合理的教学评估体系。教学对象的文化层次、理解能力的不同,对公共音乐教育的需求也就不尽相同。所以,教师们在实际教学中常需要付出几倍的辛苦,而且有的高校在教学评估时,还不能给予正确的评价,这在一定程度上挫伤了部分教师的科研积极性,阻碍了高校公共音乐教育的健康发展。 　　3.教师精力投入不足。在公共音乐教学中公共音乐教师教学精力投入不足是较为普遍的现象,分析来看,问题主要有:首先,缺少有强烈事业心与责任感的专职公共音乐教师,从事公共音乐教育的教师多数由专业音乐教师兼职,他们重视的是本职工作中对音乐专业学生的专业音乐教育,而对公共音乐教育精力投入不足。这与高校缺乏专门的公共音乐教研机构,缺乏建立专职公共音乐教师梯队有关。其次,公共音乐教学中存在教师自认为公共音乐教育教学内容简单,不需要用很多时间备课的麻痹大意思想。 　　三、缺乏普及性的公共音乐课外音乐实践活动 　　1.教师与学生认识不足。长期以来,课堂教学都是我国公共音乐教育的基本方式,在这种传统思想的影响下,课外音乐活动始终被认为是一种闲暇娱乐活动,与课堂教学无法处于同等重要的