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高校图书馆在大学生通识教育中作用及服务体系建设 　　关键词：通识教育；高校；图书馆 　　摘要：文章分析了国内高校通识教育的现状和问题，探讨了高校图书馆如何在通识教育课程体系中发挥作用，并提出了建设高校图书馆通识教育服务体系的策略。 　　中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）01-0025-03 　　1背景 　　通识教育源于西方古希腊罗马时期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美国[1]。美国哥伦比亚大学的哥伦比亚学院是最早对学生进行通识教育的本科院校[2]。1917年，哥伦比亚大学的一位教师开设了一门“人文经典选读课”，要求学生每周读一本西方经典，20世纪30年代后期这门课逐渐被制度化，成为哥伦比亚大学全体本科生的必修课[3]，这一尝试被视为大学通识教育实践的真正开端。1945年，美国哈佛大学发表了题为《自由社会中的通识教育》的报告，提出通识教育的目的是培养具有有效思考能力、清晰沟通能力、明确判断能力、普遍性价值认知能力的“完整的人”[4]。此后，在不断的发展中通识教育逐渐显现出以下特点：①关注的主题一般具有稳定性，包括培养学生独立思考、判断、选择和交流的能力，培养学生的修养和情怀，培养学生掌握一定的天文、地理、历史、文化、文艺、体育等基本常识。②由造诣高深的学者教授，课程门数不多，更注重课程内容的深度。时至今日，美国的大学仍在不断检讨并完善通识教育服务体系。 　　高校图书馆是为高校教学和科研服务的重要部门，是大学课堂教学的延伸，应充分发挥自身的优势，成为大学通识教育的重要阵地[5]。笔者针对目前高校通识教育的现状，探讨了高校图书馆在大学通识教育中的优势及作用。 　　2国内高校通识教育实施的现状和存在问题 　　通识教育理念在中国传统教育中早有体现，儒家以《诗》《书》《礼》《乐》《易》和《春秋》为教材，传授礼、乐、射、御、书、数“六艺”，其教育宗旨是将学生培养成“通才”[6]。然而，近代中国教育受西方思潮的影响逐渐偏离古代“通才”教育的理念，更多地强调实用专业教育。直到20世纪80年代，随着国内各行各业对综合型人才的需求不断增长，加之过度专业化的本科教育模式的弊端日益凸显，北京大学等高校才开始探索，并将西方通识教育的理念重新引入中国的高等教育[7]。 　　目前，通识教育在中国高校的实施方式主要有两种：一种是以拓展大学生知识面、提高其综合素质为目标而开设的“全校通选课”；另一种是国内个别高校如复旦大学，或部分高校内少数“精英学院”实行的本科生前两个学年不分专业、大三后根据自己的兴趣或成绩进行专业选择的教学模式。然而，这两种通识教育模式在国内高校的实施过程中也出现了一些问题。“全校通选课”在本科教学课程中所占比重不高，选修课程门数有限，每门课课时受学时限制，因此选修课的学习对学生只能起到“领进门”的作用，无法为学生建立全面系统的知识体系。同时，国内高校的“全校通选课”缺乏严格的考核体系，教师水平参差不齐，学生热情不高，教学效果有待提高。另一种“复旦模式”的通识教育由于教学组织和学生就业等方面的问题也未能在国内高校中广泛实施[8]。 　　3高校图书馆在通识教育中的作用 　　通识教育的核心在于培养人的整体素质，目的是向学生传授广博的知识，使学生拥有非富多彩的人生。高校图书馆拥有大量专业以外的文献信息资源，如能很好地加以利用，将会为高校通识教育的开展提供强大的理论支撑。目前，高校图书馆虽承担了一部分的教学工作，但是这些课程仅涉及文献检索或数据库使用。因此，如何利用高校图书馆的信息资源开展通识教育必将成为高校教书育人、培养“通才”的重要课题。 　　3.1高校图书馆在通识教育课程体系中的作用 　　目前，国内外高校通识教育的教学方式有通识课程、小组讨论和研习发表三种模式。其中，通识课程在高校通识教育中占主导地位，高校主要通过教师课堂传授和讲述相关知识对学生进行通识教育。以复旦大学为例，通识课程主要涉及六个方面：①文史经典与文化传承。②哲学智慧与批判性思维。③文明对话与世界视野。④科学精神。⑤生态环境与生命关怀。⑥艺术与审美[9-10]。然而，受课程学时数限制，教师不可能对各领域知识进行深入系统的讲解，因此需要学生在课后自主进行延伸学习。 　　高校图书馆可以从馆藏资源的实际出发，从不同的通选课中挑选一定数量的课程，与任课教师商讨后针对课程内容列出供学生课后研读的书刊，做成不同主题的推荐阅读书单列表。如：针对《国学入门》这门选修课，提供“国学入门阅读推荐书单”，包括《论语》《孟子》《易经》《礼记》《老子》《墨子》等，并对每一本书籍的阅读重点、难点以及容易产生的疑问进行归纳和总结，并逐渐形成疑问解答系统，从而帮助学生更好地学习，加深学生对中国国学文化的认识和