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高中数学新课堂教学中学生问题提出能力培养 　　一、问题提出 　　哈尔莫斯曾有名言:“问题是数学的心脏。”希尔伯特说:“心中没有一定的问题而要寻找方法的人,多半都是徒劳无获的。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此在教学过程中教师可从问题教学开启探究数学课堂的真谛。下面,本人通过课堂实录片断,探讨一下学生问题提出能力的培养。 　　二、问题探源 　　为更好地说明具体的操作过程,以下仅以《圆的方程》为例,说明探究过程。 　　课堂实录片段1:圆的方程(新概念课) 　　上课一开始,教师将课题写于黑板,并作开场,提出课堂任务,设置问题情景。 　　老师:初中我们学过圆,给圆下了定义,并研究了圆与直线、圆与圆的关系。针对今天的课题,运用解析法展开研究,哪位同学试着提提问题? 　　学生1:既然在前面我们能对给出条件的直线求方程,我想求圆的方程也不例外。那么,我想问具备什么条件才能求出圆的方程? 　　学生2:从圆的定义来看,知道圆心、半径这两个条件即可。 　　学生3:只知道这两点恐怕不够,圆不固定,它会象呼啦圈一样到处摇摆呀! 　　老师:有道理!那怎么办呢? 　　学生4:固定圆心、固定半径,它还会往哪里摇摆! 　　老师:怎么固定? 　　学生5:放在坐标系里。 　　老师:什么坐标系? 　　学生6:当然是直角坐标系了。 　　学生7:圆心放在哪里?半径多大? 　　老师:大家想想,这位同学说的问题你考虑到了吗?咱们大家来试一试,好吗? 　　至此,一场师生共建的课堂研究开始了。 　　问题的产生在老师的引导下一步一步提出,一步一步解决。有的学生害怕同学嘲笑或老师的批评,即使充满疑问也不敢提出来;有时学生质疑的涉及面广,显得有些散乱。这时老师应对学生提出的凌乱问题,组织学生进行讨论:哪些问题有价值,哪些问题不是课堂解决的内容和重点。这样可有效控制课堂,提高课堂效率。 　　课堂实录片段2:圆的方程(延伸课)――圆的方程形式 　　老师:通过圆的方程的探求,可否进一步展开方程形式的分析和研究。直线方程形式多样,圆的方程形式是不是一样有各种不同形式呢?让我们来试一试。 　　学生8:圆的形式是根据圆心所在位置确定的。当圆心在原点时,方程为x2+y2=r2;当圆心在(a,b)时,方程为(x-a)2+(y-b)2=r2。 　　学生9:老师,以上两个方程写成x2+y2-r2=0;x2+y2-2ax-2by+a2+b2-r2=0,可以吗? 　　老师:可以吗?谁来回答? 　　学生10:这仅是变形,怎么能叫方程的形式呢? 　　学生11:这样越变越繁琐,老师说过数学具有简捷美,这不能算方程形式。 　　学生12:我看行。这样会化成二元二次方程,并可一般化为:x2+y2+Dx+Ey+F=0。 　　学生13:这样一变方程就面目全非了,圆心、半径都不好看出了,这个方程是否还能表示圆,都不好说了! 　　老师:几位同学说得都很好,尤其学生12提的问题很值得研究,让我们继续研究这一形式。 　　至此,圆的一般方程的探讨课激烈地展开了。这时老师因势利导,与学生一起研究圆的方程形式及相互关系。 　　课堂实录片段3:圆的方程(探究课)――直线和圆的关系 　　老师:通过圆的方程,我们会知道圆心、半径,如果把直线和圆放在一起,会怎样呢?它们有什么关系呢?同学们可展开讨论。 　　学生14:直线和圆的关系会相离、相切、相交,可如何判断呢? 　　学生15:画画图,一看便知。 　　老师:如果画不出图怎么办呢?研究解析几何问题要考虑解析法。 　　学生16:建立直线和圆的方程组,解解看看。 　　学生17:由两者的解如何判断呢? 　　学生18:消元后得另一未知量的一元二次方程,判断判别式的情况。若判别式大于0,二者相交;判别式小于0,二者相离;判别式等于0,二者相切。 　　学生19:老师,我还有一种方法,不知行不行?我想借助圆心到直线的距离d与半径r的比较来判断。 　　老师:请细讲一下! 　　学生20:当dr时,两者相离;当d=r时,两者相切;当dr时,两者相交。 　　老师:讲得好,让我们一起归纳一下吧。 　　这时,老师给出例题,师生共同投入到直线和圆的位置关系的应用中,新的探究开始了。 　　课堂实录片段4:圆的方程(反思课) 　　老师:通过对圆的方程的深入学习,我们解决了圆的方程如何确定、直线和圆的位置关系如何判定,解决了一些与圆有关的题目。接下来大家可继续反思,提出问题,甚至可从你的所见所闻中得到启发。 　　学生21:通过圆的方程求解,能否得到求轨迹方程的一般做法呢? 　　学生22:请总结一下方程的形式,什么时候用什么形式? 　　学生23:由直线与圆相切的特殊关系能否求出过圆上任意一点的切线方程?