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高中英语教学对高职语音教学影响及对策 　　摘要：高职院校因其学生来源的特殊性，要通过教学和训练有效提高学生的英语语音水平，需从源头找原因，有针对性地制定相关对策。本文从学生入大学前接受的高中（中职）英语教学情况入手，分析其对学生英语语音产生的影响，并提出相应的教学策略。 　　关键词：高中（中职）；高职语音教学；影响；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0122-03 　　 　　从二语习得的角度看，英语语音的习得是一个渐变累积的过程，仅凭某个阶段的集中式训练很难矫正长期母语“负迁移”带来的影响。另外，学生入大学前一直接受的英语语音训练缺乏一个系统的标准，使得学生在语音习得中对目标语的“错误推导”越来越多。 　　对于高职院校而言，其招收的学生除了来自普通高中外，还有来自中职（中专）学校的，这两类学校执行的英语教学大纲和标准各有特点，对英语语音的教学方法和效果也不尽相同。此外，高职院校普遍在第三批以下招生，英语专业招生在高考时多半也不要求口试，生源质量往往不能与本科类高校相比，学生入大学时的平均语音水平不高。所以，高职院校的外语教师在对学生进行正音之初很有必要对其在高中（中职）所接受的英语教学情况有大致的了解和掌握，以制定有针对性的正音策略。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》和 　　《中等职业学校英语教学大纲（试行）》对语音的要求 　　教育部于2003年4月制定了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）， 其中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的内容标准。语音属于语言知识模块，“新课标” 对其提出二级、五级和八级的目标要求，高中毕业生需达到八级目标：（1）在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；（2）根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；（3）了解诗歌中的节奏和韵律；（4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 　　根据教育部制定的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称“中职大纲”），中职英语教学内容共分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分，其中在基础模块里对学生需要达到的语音水平提出了“基础要求”和“较高要求”，在基础要求里，学生须达到以下标准：（1）朗读句子和短文，节奏、重音基本正确；（2）能借助国际音标和拼读规则读新单词；（3）能在交流中做到语音、语调基本达意。在较高要求里，学生应达到以下标准：（1）能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图；（2）能在交流中做到语音、语调达意。 　　对比之下不难发现，前者的要求略高于后者，高中英语教学对语音的要求还多了“了解诗歌中的节奏和韵律”和“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”两项。 　　高中（中职）英语语音教学存在的问题及影响 　　高职院校的学生主要来自普通高中和中职学校，他们在入大学前所接受的英语语音教学实际状况到底如何？对大学语音课程学习又有什么影响？ 　　为了对这个问题有更直观的了解，笔者对本院大一新生进行了问卷调查，共发放问卷400份，回收有效问卷328份，其中毕业于普通高中的有226人（此部分学生以下简称为“A学生”），毕业于中职（中专）的102人（此部分学生以下简称为“B学生”）。问卷调查的问题主要包括：（1）教师方面：高中（中职）英语教师对语音的态度、教师自身语音状况、对语音项目的教学情况；（2）学生方面：对自身语音水平的评价、对高中（中职）语音教学效果的评价、对语音项目的掌握情况。 　　（一）教师层面存在的问题和影响 　　经调查统计发现，学生中53%认为高中（中职）英语教师对英语知识中的语法方面最重视，其次是词汇，只有9%的学生认为教师对语音最重视。在回答“教师对学生语音的态度”问题时，77%的学生认为“一般，不是很重视”，只有18%的学生认为教师“重视，经常帮助矫正学生的错误发音”。一些中职学校因为设置了英语类专业，对英语语音的重视相对强些。笔者发现，上述9%和18%中的学生有近八成都是“B学生”。 　　在回答“你觉得你的高中（中职）英语教师的语音标准吗？”问题时，59%的学生认为基本标准，认为不标准的高达22%，统计发现选此项的以“A学生”居多。 　　“新课标”和“中职大纲”除了对语音目标定了相关要求外，都列出了要求掌握的语音项目，两者区别不大。笔者在进行问卷调查时统一使用“新课标”中的“语音项目”，调查“教师是否进行相关的教学和训练”，具体如表1所示。 　　总结上述问题，分析其影响，有如下几点： 　　对语音教学总体重视不足，影响学生纠音态度态度是二语习得中的一个重要因素。Baker（1988）认为态度并非是被遗传的，而是来自周遭因素的影响，同时也是相对稳定的。一种态度一旦形成