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高中英语新教材使用中困惑与对策 　　【摘 要】 本文针对新编高中英语学习评价手册教学中的一些问题和困惑,探讨如何灵活和创造性地使用教材,着重阐述对教学内容或教学方法进行适当的补充、增减、调整等,以求有效发挥教材的作用。 　　【关键词】 高中英语 教材 困惑 反思 对策 　　 　　从2007年秋季开始,我校部分学生开始使用基础教育英语教学评价试验教材,即高中英语学习评价手册。新教材图文并茂,难易适中,话题丰富,开阔学生眼界,活动设计新颖、形式多样。然而在使用该教材的过程中,教师们也感受到前所未有的挑战和压力,有时甚至陷入困惑之中。 　　 　　一、新教材使用中的困惑 　　 　　评价手册中的每个单元均由四部分(板块)组成:1.Guided Reading;2.Reading Comprehension;3.Writing Task; 4.Project。在教学过程中教师们普遍感到困惑的主要是以下部分: 　　1.Guided Reading(阅读指导与评价) 　　该板块提供三个语段的专项训练,并有相应的指导和解释。根据笔者所做的调查显示,不到50%的教师能重视该部分教学;大部分教师仅用5―6分钟稍作点评;有的教师甚至不处理,让学生自己看后面的解释对照答案。 　　 2.Writing Task(写作任务与评价) 　　写作板块是在学生充分阅读理解第二部分文章的基础上,提供一个语篇的阅读资料或写作素材,为学生提供设计综合运用语言的空间。根据笔者调查,约20%的教师忽略这板块的教学处理。有的要求学生作为课后的选读材料;有教师对该部分的阅读材料大意稍作解释,并不要求学生写。 　　3.Project(项目操作与评价) 　　该部分为学生设计一个真实的语境,要求学生运用语言去完成一个项目。所设计的内容是就某个与本单元相关的话题进行分小组讨论。这个板块没有提供示范性的讨论对话或句型模式,只提供一篇阅读材料。在开展讨论活动中,要求学生必须掌握一定的句型结构和较多的词汇量。而且课前必须做充分准备。许多学生因词汇量不过关而产生畏难情绪,因而“说”的活动往往流于形式,分组讨论的活动也难以落实。 　　4.评价的标准目标 　　每个单元的四个板块都设计有评价目标,但由于没有统一标准,教师在评价标准和操作方式的认识上往往有所差别。绝大部分教师不曾涉及评价目标部分,认为这种形成性评价等操作繁琐、难度大。 　　 　　二、对教材使用现状的反思 　　 　　教师们在处理以上几个部分的看法和方法上都存在较大分歧,在操作时也感到困难重重。教师是否存在认识上的误区呢?针对这些问题,笔者进行了思考和探究,并作了如下反思: 　　上述教师对教材中几大板块的处理反映了教师对新教材的编写思路和理念不是非常了解,也反映出了受应试教育的影响。比如,对Guided Reading(阅读指导与评价)这个部分,大多数教师都不重视,究其原因,主要是这三个语段有的篇幅较长,有的新难词较多,作为开篇阅读指导文章,教师在讲解时可能会占用较多时间,而且难度偏大,学生不太理解,可能会影响学生情绪或削减兴趣。其实该部分的作用在于对后面的阅读理解部分做一个导入和示范。它指导学生掌握在阅读过程中所要注意的阅读技巧和方法。要提高学生的阅读能力,教师应该充分利用该部分的阅读指导,培养学生的阅读技巧和方法。 　　根据笔者调查,几乎没有教师特别去处理Project(项目操作与评价)这部分,一个原因是:这板块操作难度较大,能让学生自如地运用英语去讨论某个话题绝不是轻易的事情。而更深层的原因是因为教师受应试教育影响,受制于高考,因为高考没有英语口语考试,所以绝大多数教师并不重视这部分教学。 　　目前大部分学校仍采用传统的笔试形式,以期中和期末的考试成绩对学生进行评价。所以,多元化和多样化的评价体系难以融入教学过程,形成性评价或自我评价得不到应有的重视,造成各个部分中的评价形同虚设。新教材的评价体系在于指导学生自我监控,及时调整学习目标和学习策略。教师应有效运用评价体系,尽量使评价多元化,这样才能了解学生的阶段性学习情况和学习方法,然后才能有效指导学生学习。 　　 　　三、解决问题的对策 　　 　　1.树立科学的教育教学观,改变旧的教学法和教学思路 　　教材的不断实验和更换确实给教师带来一定的压力,面对教材的变化,需要教师改变原来的教材观。教材是教师组织教学的重要依据,但不应过分看重教材。应树立符合素质教育的教学观和科学的评价观,接受新的教学理念,注重培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力。现在多种教材的出现可以引导教师去思考教材背后的东西,去研究教材的编写思路。教材的多样性是对教师个人专业发展水平和教材驾驭能力的一种考验。教师需要对不同版本的教材进行大胆选择和重组,要思考各种