高中英语新课程学生自主合作探究学习教学模式一点尝试.docVIP

高中英语新课程学生自主合作探究学习教学模式一点尝试 　　摘 要:高中新课改一个重要特征就是充分强调学生的主体地位,强调学生的自主、合作与探究学习,真正培养学生的学习能力,与他人合作解决问题的能力,及发现问题解决问题的能力。 　　关键词:新课程 自主 合作 探究 教学模式 尝试 　　 　　高中新课改实验于2008-2009学年在江西省全面展开,这次课改是教与学的观念的一次大的更新。下面是本人对新课改的核心理念以人为本,强调学生的自主、合作与探究学习能力的培养的理解和本人所看的专家的理论及我运用理论进行实践的一些尝试的罗列希望能与教育同仁共同探讨。 　　自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走,跟着教材走,而是发挥其个体能动作用,主动地、独立地、有目的地去进行学习。自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程,在这一过程中,更多时候是由学生自己来发现问题,解决问题;而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导,即引导学生积极主动地参与到教学活动中来,关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花,培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,鼓励学生发出自己的声音,提出自己的看法,对于学生提出的富于个性的独到见解,教师应积极赞赏。自主学习是在教师的指导下进行的,学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 　　合作学习是指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此,合作学习是一种“多边”的合作,其中既包括学生与学生之间的合作,又包括学生与教师之间的合作,它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短,共同发展进步。实际上,合作学习的过程又是一个学会合作的过程。合作既是学习的手段,又是学习的目的。培养学生合作学习能力,最重要的是要培养学生学会合作,学会合作需要的不仅仅是技能,更重要的是态度。合作学习的中心在学生,在于学生之间的互动和交往。要实现有效的小组合作学习,教师必要时也要进行相应的组织和引导,可深入到小组合作学习中去,成为学生中的也会演戏的一名演员。 　　探究学习又被称作研究性学习,广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动,它作为一种学习理念、策略、方法,适用于对所有学习活动的学习;狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定课题,以个人或小组合作的方式自主开展探究活动,综合运用已知去获取新知,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。探究学习强调的是让学生在中小学时期有机会体验探索,学会创新,并逐步形成有一定价值的直接经验,而且这种良好的对新事物的深入探究的精神,会使学生的实践能力和创新能力得到更进一步地发展和完善。在此过程中,教师要引导学生敢于发现问题,然后启发他们积极思考,通过自主学习寻求解决问题的途径,通过合作学习提高解决问题的速度和质量,不断扩大、改造、推进已有的知识和经验,从而为学生终生发展奠定良好的基础。 　　在高一学生入学初,我针对我教的班级做了一份问卷调查,结果如下:(1)英语词汇量平均不到1000个; (2)英语学习兴趣较小; (3)初中老师整天抓单词,背完就忘了; (4)大部分学生认为平时都是老师讲得多,学生讲的少; (5)学生归纳总结少; (6)与他人合作解决问题少。 　　 在经过了一个半学期的改革试验后,我总结了下列经验: 　　 　　一、注重培养学生良好的英语学习习惯 　　 　　授人以鱼,一日享用;授人以渔,终生受用。掌握获得知识的方法比知识更重要。因此,教师不仅教学生学会,更重要的是教学生会学。我们不能只要求学生背课文记单词,还要教会学生如何背怎样记。此外,指导学生学会预习、复习、听课、解题,制定学习计划和使用工具书也特别重要,学生掌握了好的学习方法,学习会收到事半功倍的效果。 　　 　　二、注重培养学生的成就感,多让学困生体验成功的喜悦 　　 　　没有什么东西比成功更能鼓励追求进一步成功的努力。增强学困生的学习自信心,从根本上说就是让学困生能够正确认识自我,让他们能体验到跳一跳就可以摘到苹果的成功感。对学困生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励,多让他们体验到成功的喜悦。这里需要特别建议的事,在课堂教学中,对学困生的大胆参与应给与特殊的评价。 　　 　　三、注重培养学生思想上的合作意识 　　 　　在实践中,笔者曾发现一个令人尴尬的情况:那些成绩不好的学生提出的问题和建议,往往被忽视或被搁置一边,因为他们可能会妨碍整体目标高效率地完成。这样一来,一部分的人就会丧失信心,久而久之就会变得厌学,合作就无法进行。如何