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高中英语有效词汇教学一些感悟 　　摘要:词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文从实践角度出发,依据词汇法理论,从多角度、多渠道阐述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。 　　 　　前言:《普通高级中学英语课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识有非常明确和具体的规定。课程标准要求,高中毕业生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或习惯搭配。而大纲规定要求学会的词汇量是1940个,词组是450个。由此我们可以看出,课程标准的词汇要求有大幅度的提高。再来看一下我国目前词汇教学的现状:越来越多的学生认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 　　词汇教学的重要性: 　　美国著名作家和教育家L-Ron Hubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。从这意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平(Nothing is possible in our English teaching learning.)。经验证明,许多学生在英语上落后,或干脆放弃了英语学习,就是由于他们从一开始就懒于记忆生词,没有大量使用过词汇。 　　为了提高学生的英语水平,我们教师必须下一些苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。一旦学习通过艰苦的积累,掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩,而不再抱怨英语的同义词太多,难以区分等等。 　　词汇教学的感悟: 　　认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节,就应提高对词汇教学和学习的重视,确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。 　　◆感悟之一:利用上下文判断和掌握词义 　　一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一词看作是不同的生词。”在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来,还有约80%的词汇从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇并存和融合,使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍,因此,一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。如: 　　The dinner cost us five dollars a head.(每个人) 　　You should use your head.(头脑) 　　Let’s discuss the question under four heads.(题目) 　　a department head (主任) 　　at the head of the list (开头) 　　显然,“head”这个词在上面句子中的意思都不一样,学生们常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子,但仍然读不懂这个句子的意思。也许就是由于一词多义引起的,因此,应养成习惯根据上下文判断词义,然后通过查词典来确认之。 　　通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就能够逐步事例贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而运用的得心应手。 　　◆感悟之二:幽默地利用联想,找单词之间规律,自编自用 　　美国心理学家特鲁#8226;赫伯说:“幽默是一种最有趣,最有感染力,最有普遍意义的传递艺术。”在英语教学中,教师如果善于运用幽默艺术,就可以深深地感染和吸引学生的注意力,消除教学疲劳,活跃课堂气氛,和谐师生关系,有助于知识的传授和掌握。而幽默地利用联想记忆应该说是很有效的记忆办法。它是由一事物想到与之有联系的另一事物的心理活动。用联想法记忆单词,能使原本没有关系的单词通过联想发生关系,同时还可以使熟词与生词,旧词与新词发生关联。联想越丰富,记忆效果越好。如: 　　1.Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes.