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高中英语活动单导学中存在问题及对策 　　“活动单导学”正在江苏省如皋市中小学里如火如荼地开展，我校是如皋市高中推行活动单导学模式最早的学校之一。使用活动单教学确确实实给我校的课堂带来了生气，学生动起来了，课堂的“旁观者”少了，课堂的效益有了明显的提高，但在实践中我们也发现了“活动单导学”存在的一些问题。 　　 　　一、座位问题 　　 　　为了进行活动单教学，班级学生由原来的面向黑板变成三人或两人面对面坐着。虽然各班都注意将表现好和差的学生进行搭配，但这样的位置安排还是暴露出了它的弊端：学生常被其他同学的一举一动吸引，容易分心；学生侧座使得看黑板更费力，记笔记也更麻烦了。 　　解决策略： 　　座位的朝向仅是一种形式，我们更应重视“活动单导学”最本质的东西。座位仍沿用传统坐法，面向黑板。把学生分成6人一组，需要讨论时学生转身即可。这样有助于教师观察学生，也有利于学生做课堂记录。 　　 　　二、活动单的设计问题 　　 　　活动单的设计需要教师精心构思。因为它关乎教师的教和学生的学，在一定程度上决定了教学的成败。目前据我观察，活动单的设计缺陷主要表现在：有些活动单设计过繁，活动过多；有些活动单设计又过于简单空洞，缺少实际内容；而有些活动单问题设计太难，学生无法展开讨论；有的教师甚至直接从网上下载资料原封不动地搬进课堂，根本不考虑学生的实际。 　　解决策略： 　　1.活动单的设计要从学生的实际出发，符合学生的认知水平。教师应加强对课程标准的研究，认真钻研教材，深入了解学生现有的知识水平，了解学生的兴趣。活动单的设计要兼顾所有学生。 　　2.活动单的设计要力求简洁而实用。活动单设计的目的就是方便教师课堂上好教，学生好学，有助于提高课堂效益。如果设计过繁，活动过多，会浪费时间，导致课堂教学的效果大打折扣。一堂课的重点活动一般以两至三个为宜。英语活动单知识点多，涉及面广，设计者务必要控制活动的数量。问题的设计要有梯度，由易到难。循序渐进。 　　3.要让学生有提问的空间。爱因斯坦曾经说过，“提出问题远比???决问题来得重要。”我认为一份好的活动单也应当要让学生有自我发挥的空间。而目前见得较多的就是让学生不断地解决活动单上设计的问题。鉴于此，在活动单的设计上，我们不要面面俱到，要有“留白”，要激发学生去发现问题，提出问题，培养学生良好的思维品质。 　　 　　三、独立思考问题 　　 　　活动单大都在课前发给学生，认真的学生会独立完成预习工作，有少数学生根本就不做，主要靠抄书或抄他人的来完成。在预习很不充分的情况下，老师们在上课时仍按照活动单的固有模式操作，马上就布置学生小组讨论，久而久之，许多学生就会养成惰性，不去独立思考。 　　解决策略： 　　加强对学生预习作业的检查，不让学生有偷懒的机会。课堂小组讨论一定要建立在充分预习的基础上。现在有些公开课，学生个人还没有来得及思考，就让学生马上进行小组讨论。表面上课堂热热闹闹，但这样做不利于培养学生思维的深刻性，容易养成随意草率的习惯，很不利于学生优秀思维品质的形成。 　　坚持先学后教，学生不学坚决不教。我们之所以要摒弃过去填鸭式的教学方式，正是因为填鸭式教学，以老师讲授为主，学生没有太多的思考空间。“活动单导学”模式的核心就是要先学后教，让学生在探索活动中巩固旧知，掌握新知。 　　如教材牛津高中英语Module 3 Unit 3讲的是失落的文明。学生对这个问题很陌生，于是在教新课之前的周末，我布置学生以学习小组为单位，课后收集关于古迹的信息，内容可是中国的或外国的，可以是保存完好的或已消失的，最好有图片等直观信息，也可是文字信息。任务一布置，各组积极性很高，学生对使用电脑收集信息特别有激情，周一到校后还主动找老师就具体内容和演示方式进行探讨。英语课上学生展示了他们的才能，有的用讲解的形式，有的用图片的形式，一节课下来，学生了解了兵马俑、古楼兰、大雁塔、庞贝城等名胜古迹，开阔了视野，也增强了对祖国的热爱。 　　 　　四、小组讨论问题 　　 　　一般情况下，我们在座位的安排上，都是好差搭配，希望好的学生能带一带差的学生。但在实际的教学中，却出现了新的问题：讨论过程往往是成绩好的学生说了算，其余学生怕自己说错影响本组成绩，于是三缄其口。性格外向的学生说得多，性格内向的学生发言少，甚至不发言。 　　讨论时间不充裕。教师都要对讨论时间进行限制，一般是5分钟，短的只有1、2分钟，如此短的时间，学生的讨论尚未完全展开，就被强制性地结束，刚开了头却又煞了尾。 　　当讨论的题目较多时，老师们就将题目分成几组，让不同小组讨论不同的问题。这种讨论不利于学生掌握一堂课的所有知识。 　　解决策略： 　　每组均要选出一位比较能干的同学做组长。教师首先要明确组长的职责，