高中英语研究性学习价值取向.docVIP

高中英语研究性学习价值取向 　　新课改背景下高中英语研究性学习，是构建以发展学生语言综合能力素质为核心的优化教学系统。它的实践指导价值在于突破以往单一的语言技能教学，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时对教材应该如何进行相关的配套教学也具有现实意义。新课改背景下高中英语研究性学习的相关研究成果丰富和促进了研究性学习理论，为教与学的研究提供了大量可借鉴经验。 　　 　　一、高中英语研究性学习有利于英语教学目标的实现 　　 　　研究性学习作为学习方式和教学组织手段，符合《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》关于教学的目标。首先，研究性学习作为一种学习方式，以《标准》划分的各阶段能力培养为目标，全程贯穿于学生的整个高中英语学习之中。其次，研究性学习作为一种教学组织方式，以《标准》中英语Ⅱ模块为课程载体，在高三阶段开设以培养高层次、专业化素质的学生综合应用能力为目的的研究性课程。第三，高中英语研究性学习的特点符合《标准》关于教学的要求，突出“生本”理念，即鼓励学生积极运用调控策略，明确英语学习方向，发挥自主、能动性创造英语学习条件和使用英语，并能正确进行自我评价的能力。课堂教学模式由以往的教师“一言堂”转变为师生互动和生生互动的动态教学。师生和生生关系融洽，既有利于形成交流氛围，又符合英语作为交际工具的作用。与此同时，学生有更多的空间和更大的自主性参与学习，真正成为课堂教学的主体。实现了学生由“接受性学习”向“研究性学习”转变。英语学习效果好坏与学生学习动机和兴趣等非智力因素有着密切的关系。让学生根据自身的实际情况和爱好更合理地选择学习课题或亲身参与合作探索语言知识。符合青少年对外界探索的好奇心理，更易于唤起他们对语言的求知欲。 　　 　　二、高中英语研究性学习有利于英语教学方式的转变 　　 　　教材的编排十分新颖，每一个单元包括若干能力板块，围绕一个主题对学生进行听、说、读、写的能力训练。每一课都有自己的能力训练的着重点。新教材的编排反映了英语学习的规律，要求教师在一定英语情景中，通过听、说、读、写教学活动去传授语言知识和培养学生听、说、读、写的实际运用语言的能力。教学的最终目的是让学生能听懂英语，能说英语，能看懂简易的英语读物，能写符合语法规则的英语句子。换句话说，就是使学生掌握英语作为一种交际工具，与说英语的人们进行信息交流。 　　人教版高中英语新教材中每单元的能力板块可以依据实际情况灵活运用，教师在组织教学过程中应处理好学生研究性学习与接受学习的关系。不要全盘否定接受性学习，老师的知识讲解是必要的，这是教师指导作用的一个体现，但不要抱着一种心理――有些东西不讲怕学生不懂，不放心。这个问题的实质就是一节课哪些内容该讲，该讲多少，讲多深，分寸如何掌握，以及如何讲的问题，研究性学习与接受性学习如何配合的问题。 　　 　　1　在“wamling up”和“Pre―reading”两个能力板块开展研究性学习，学生从课外获取与学习主题有关的信息，并筛选信息。这时，教师作为组织者起导向作用，学生是活动的主体。 　　 　　2　在“comprehending”中，学生通过阅读输入语言材料，学会篇章整体理解、归纳和拓展，教师不必急于讲出阅读中的选项答案，而应让学生小组讨论，尤其在出现不同答案的时候，教师要指导学生通过英语交流去讲出自己对文章的理解，以此说服对方。探讨后，教师要注重阅读策略的传授，教给学生多样的阅读方法。 　　 　　3　在“Discovering useful words and expressi’ons”和“Discovering useful structures”中，学生通过探讨活动学会联想、对比和归纳发现语言功能，尤其与母语的差异，学生探讨结束后，教师要介绍清楚语言的结构和所表达的意义，让学生明白这个结构是在何时，什么场合，对什么人讲，表达一个什么样的语言功能。生词和语法讲解达到上述目的就可以了。 　　 　　4　在“Using language”能力板块中要使这节课的语言知识通过听说课堂活动，达到听得懂、能上口的程度；并创设一些学生熟悉情景，让学生用学到的语言知识表达自己想讲的话，培养学生的交际能力。这时教师的作用是引导学生灵活运用已学知识输出语言，完成设定交际任务。 　　 　　5　课外，教师尽量引导学生通过多听、多说、多读、多写英语，在单元学习成果上创造性开展课题研究活动，通过课内外结合为学生创造良好的学英语、用英语的氛围，提高英语交际能力。 　　 　　三