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高中英语新课改线性思考 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0067-02 　　 　　英语作为基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合我国信息时代人才素质培养的要求与多元化社会的要求。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。对于我国教育改革和新课程标准的实施进程,教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换,教师首先要变更理念,努力创新成为《标准》下的新型师生关系,以适应新时代英语教育的要求。 新一轮英语课程改革是我国成立以来对我国英语教育进行的第八次大规模课改,也是中国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索,它承载着民族复兴的历史重托,肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命,也是我国发展的有一推动力量。 　　新《标准》英语教学强调学生学习过程中的主动性:要求教学要以学生为中心,帮助学生,树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿,强调从学生的学习兴趣、从实际出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念,“吃透”新《标准》的实质内容,充分发挥教师的主导作用,努力去唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,让学生成为学习的主人。要让学生自我教育、自主发展,使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长,真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。 　　在这五年的课改实验中,我们作为一线的课改教师,我发现新课改确实给教师和学生带 来了巨大的变化,如:学生比以往更加好学了,思维更加活跃了;师生间的关系更加密切了;自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及并在逐步地往纵向推广开。以教学为例,我们不能停留在让学生被动的接受知识,把学生当作一部学习的机器进行培养,生产出一些没有个性的产品来,我们应该以新课程为理念,不断创新,培养学生听说读写的能力,更重要的是还要教会学生从各种信息工具中不断获取知识,不断丰富和发展自我的能力。我们要改变以教师的教为主的教学模式,从真正意义上促进以学生学为主体得到学习模式,让学生从书本上发现知识,认识知识并最终掌握知识,转化为自己的能力。但英语新课改也给我们带来了一些困惑,如:拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多,但差生所占的比例也比以往高,学生的两极分化从初一就开始凸显。这样学生水平高低差距大,使教师在授课中难以兼顾,无疑增大了授课的难度。还有如何更加充分利用教学资源,如何在有限的课堂教学中捕捉到各个不同学生的思维发散点等等。这些都是课改过程中不可回避的问题。新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开,有其一定的创新度,这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。以学生为中心,全心全意为学生服务。 在教学过程中我会考虑以下方面: 　　1 “以人为本,全面发展” 　　除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外,还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养,促进了学生非智力因素的发展。同时,也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,培养学生的创新意识和实践能力。老师引导学生,做好学生的良师益友,这一点绝大部分教师真正做到了。但以学生带学生,进行合作学习,互动学习却是教育中的薄弱环节,尤其在农村初中。在学校的学习过程中和学生本人接触时长最长的不是教师而是他或她的同学。教师从信息中提出问题,让学生从信息中寻找答案,并在同学中相互交流,通过自主的,探究的,合作地学习,获取知识,鼓励学生推陈出新,通过学习知识并充分利用知识参与社会实践,让学生在与他人的共同学习和生活中,以合作的形式学习书本上没有的知识,培养他们的动手,动口,动脑的能力。另外在课堂教学中,鼓励学生多读,多学,多思,多做,充分发挥学生在学习中的主体地位,全面培养学生,注重各方面的发展,由注重对学生的知识传授转向学生的全面发展,正确引导,提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题,要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题,要引导学生