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浅谈信息技术与语文阅读教学整合 　　[摘要]阅读教学是语文教学的“半壁江山”,从传统的“满堂灌”到之后的“满堂问”,长期以来,阅读教学在相当范围内涛声依旧,还是那样机械沉闷,没有生气,没有活力。21世纪,利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合成为开启小学语文阅读教学的一把金钥匙,大大提高了阅读教学的有效性,取得了令人赞叹的效果。 　　[关键词]阅读教学 信息技术 整合 　　 　　阅读教学是小学乃至整个语文教学的一大重点,在教学过程中应重感悟、重主体、重开放,这似乎已成了广大语文教师的共识。然而更新观念容易,实际操作却困难,在课堂上,如何让学生爱学、易学、学出效率、学出新意,是摆在每位教师和学生面前的一个难题。语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为”,必须“根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略。”当无数语文教师尝试了众多的教学策略和方法后,现代信息技术横空出世了。美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中对e-Learning概念的权威论述是:“利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构和教育本质,达到培养大批具有21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的。”阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙,让多元的信息与语文的人文性相碰撞,有效地培养了学生获取信息的能力,又以其声、文、像、图一体的优势,很好的调动了学生学习的积极性,不断迸发创造性的思维火花,让孩子们乐学、易学,达到了很好的效果。 　　随着信息技术的发展,在新一轮课程改革中,信息技术与课程整合的观念已被大多数教师所接受,信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的,它给予课堂教学的强大优势也日益显现出来。信息的收集和交流,是信息技术与学科教学整合的根本目标,即,让学生在这种整合过程中,逐步形成信息收集、整理加工、运用的基本知识和能力、所以在“整合”教学中,与学科相关的信息可以由教师、教材提供,更重要的是要充分利用网络资源,让学生在教师引导下自行收集、整理加工相关信息。 　　语文教学同其它学科相比,尤其要注重培养学生搜集和处理信息的能力,促进信息技术与语文学科的整合,优化教学内容的呈现方式,扩大阅读的信息量,改变学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动交流沟通的方式,为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。而把这种能力的培养放置在阅读教学中,更能取得显著的成效。 　　那么,如何让信息技术更好的为小学阅读教学服务,实现两者的整合呢? 　　一、创设情境,激发兴趣 　　语文是一门人文性很强的学科,汉语语义内涵丰富性的特点,决定了很多语言现象“只能意会,不可言传”,阅读教学必须重感悟、重品味,注重学生的独特体验。那什么是“体验”呢?《现代汉语词典》这样注释:“体验:通过时间来认识周围的事物;亲身经历。”在《教育大词典》上是这样解释的:“体验,就是亲身经历,就是联系自身的体味。”以上的诠释,似乎都是围绕一个“体”字来说的。“体”即亲身,即亲身经历、实践,即体会感悟。事实上还有一个“验”,“验”则有“经验”“验证”“检验”的意思,意味着通过亲身实践,获得某种真知灼见的经验,或是检验、验证尚未完全确认的认识,达到对它的深刻理解和把握,也即所谓的“事非经过不知难”。 　　而要使学生对语言现象有所体验,必须先让学生有所“感”,这样才能有所“悟”。所以,我们在感悟语言的过程中,需要先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能,去触摸言语对象的整体存在,通其气,辨其味,感其情,品其美。而小学生的形象思维才初步形成,逻辑思维极差。他们习惯于和具体对象进行对话,或者与形象鲜明的图画进行交流。在阅读教学中,儿童交际的对象全都变成了一个个模样差不多的文字,在这种书面形式的交流中,学生难以进行文字意义的重组。而且小学生词汇积累的量少,也严重影响语感的形成。再加上他们的生活经历单纯,对很多事物都缺乏了解。基于以上三点,对阅读课文中内容的理解成了阅读教学的难点。这时,演示型多媒体课件作为教学的辅助工具参与教学,以其声、文、像、图一体的优势,使枯燥的条文生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化,化难为易,变枯燥为有趣,有助于培养学生的形象感知力、情感力、想像力、理解力,提高学生的审美能力,为学生整体地感悟语言文字提供了条件。 　　心理学研究证明:人们对阅读的内容能记住10%、听到的内容能记住20%、看到的内容能记住30%、听到和看到的内容能记住50%、在交互关系下则能记住70%。信息技术是基于多媒体电脑和网络而得以实现的。多媒体提供的声音、图画、活动影象鲜明生动,能够全方面刺激学生的视觉、听觉、触觉