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项目驱动教学模式在软件工程专业教学中研究与应用 　　[摘要]我国高校计算机专业人才培养教育在一定程度上是偏重理论，轻视工程意识培养和工程实践训练，学生主要培养途径是在学校进行，缺乏项目课题积累，如何提高学生项目开发和实践能力，是我们面临的主要问题。提出了一种新的教学模式--导师制下的驱动教学模式，并阐述了该模式下教学方案的设计、组织与实施以及实施效果。 　　[关键词]导师制 项目驱动 教学改革 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0720154－01 　　 　　一、引言 　　 　　长期以来，我国高校计算机专业人才培养教育在一定程度上是偏重理论，轻视工程意识培养和工程实践训练，学生主要培养途径是在学校进行，缺乏项目课题积累，在IT企业难当将才。国家正是在这样的背景下决定在全国建立软件学院，试图通过软件学院的建立，实现软件人才的跨越式发展，并“力争到2010年使我国成为软件产业研究开发和生产能力达到或接近国际先进水平”。为此在2002年我们成立了江西师范大学软件学院。为了使培养的学生快速适应企业需求，迫切需要对软件专业的教学体系进行工程化改造，逐步建立工程化实践教学体系，着力培养学生的工程化开发能力和职业素质，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制，让学生得到全面锻炼和发展。江西师大软件学院在教学中使用导师制下的项目驱动教学模式并取得了一定的成绩，本文将对这一教学体系进行探讨和总结。 　　 　　二、导师制下的项目驱动教学模式的设计 　　 　　根据IT行业对软件人才的需求，江西师范大学软件学院经过近几年的探索，提出了“导师制下项目驱动教学”模式，即以项目开发为教学主线，以软件工作室为教学研发场所，以技术讲座、专题讨论、项目辅导与技术交流等多种个性化教学形式的组合为教学手段，学生在导师的指导和项目的驱动下进行真刀真枪的项目开发和相关知识的学习。导师制下的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要体现的以下几方面的转变，由传统教学模式中的教师中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心而展开教学。所以，在这种教学模式下学生是主体、项目是主线、导师是核心，在这样的学习环境里学生的自主学习、自我学习和相互学习的氛围达到了高度和谐与统一。该模式在实施过程中有以下几个特点： 　　（一）建设学习的资源和协作学习的环境。为了加强学生的动手能力，我们建立了软件工作室，软件工作室是一个融课堂教学、项目研发、实践、实训与实习于一体的综合性、多功能的教学场所，它是为了适应我们提出的一种全新人才培养模式，即导师制下项目驱动教学模式而专门建立的，按照教学计划，学生从三年级第一学期开始进入工作室学习一年。 　　（二）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时我们还强化了教师的指导作用，学生培养实行双导师制，一名学校导师，一名企业导师，两位导师共同负责指导20个学生在软件工作室进行学习。在软件工作室的学习包含课堂教学、技术讲座、领域知识学习、专题讨论、技术交流和个别辅导，这些工作都围绕软件项目展开。 　　（三）软件工作室的教学紧跟软件新技术的发展方向和市场的研发动态，我们及时调整工作室的教学和研发内容，减少必修课，增加选修课，使导师和学生有充分的选择余地。 　　（四）理论联系实际是所有专业课程教学的基本要求，学生的思维和技能的培养离不开实践，必须能够经受实践的检验，并且也需要在实践中不断发展。如果学生不能将所学的专业知识和方法及时应用于解决实际问题，就不能说真正掌握了知识和技能，甚至所学的专业知识长时间不用，就容易忘记。因此在教学中，我们将若干门专业课程围绕项目将其有机地给合在一起，实施交叉教学，使学生较好地将所学的内容融会贯通。 　　（五）加强团队精神的培养。教师根据项目需要建立项目组，按实际软件项目开发的流程给学生分配任务，让学生在不同的情景下来应用所学习的知识；积极组织项目小组讨论交流，让学生协商解决各种难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生的共同进步。 　　（六）评价学生学习效果是以理论测试和完成项目的情况来共同评定。在学生工作室的学习结束后，我们按照软件研发项目结题的模式对学生在工作室完成的项目进行答辩，包括学习态度、开发能力、文档编制能力、组织协调能力以及团队协作能力等等。 　　 　　三、导师制下的项目驱动教学的实践与评价 　　 　　通过这种教学改革，我们在学院内部建立一种企业化运作的机制，使学生在接受教育的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，变枯燥的学习为充满兴趣的学习，让我们的学生