顺应时代要求,建立新型家园合作关系实践探索.docVIP

顺应时代要求,建立新型家园合作关系实践探索 　　[摘要]为建构一种符合中国国情、因园制宜，而又适应新时代需要的新型家园合作关系，我们在问卷调查的基础上开展了一项旨在提高家长参与意识与教育能力的行动研究，通过营造平等、尊重的合作氛围，运用多种合作方式，促使家长从参与的旁观者转变为旁观的参与者，进而成为合作的参与者，从而有效地加强了家园互动合作，打开了家园合作的新局面。 　　[关键词]家园合作；家长；行动研究 　　 　　一、问题提出 　　 　　自20世纪以来，世界各国幼儿教育都在其改革过程中体现了对家园共育的重视。如美国教育部早在1994，颁布的《2000年目标：美国教育目标》蓝皮书中指出，到2000年美国教育要达到的一个重要目标就是“每一所学校与每一个家庭将要加强伙伴关系的建设，将增加父母对提高儿童情感与社会性发展及学术成长的参与和投入”。1991年，新西兰教育部委托学前教育专家M.卡瑞(Carr)和H.梅(May)研制了《国家学前教育课程指南》，并于1992年正式颁布。该课程指南强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间存在的必然联系，认为学前教育课程只有支持、加强它们之间的联系。运用家庭和社区这一“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。瑞吉欧的教育工作者所持的观点之一也是：“父母的参与必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的学习经历中扮演了很重要的角色，家庭带给学校很多想法和技巧，或带来更重要的东西――父母和教师之间的交流，这些都有利于一种新的教学法的发展。这让教师能够把家庭的参与看成是一种内在的合作关系和不同智慧的融合，而不是一种威胁。”我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作。综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，创建有中国特色的、适合新时代需要的家园合作关系已成为幼儿园必须面对和完成的一大实践难题。 　　我国幼儿园传统的家园合作模式普遍存在以下问题：一是平等合作成分少。这些合作模式从形式、内容、时间、地点上来看都存在着以幼儿园为主导、家长被动接受的弊端，从而使家园合作成为单边行动，失去了应有的效果；二是缺乏系统性。许多家园合作活动内容零散，前后不一，合作活动结束后无评价无反馈，因而使家长始终对幼儿园缺乏全面的了解与认识；三是缺乏针对性。家长的兴趣、需要和动机往往各不相同。而传统家园合作普遍存在一刀切的现象。既无视家长的需求，又缺乏针对性，从而减弱了家长对合作的兴趣，造成家长参与度和积极性急剧降低的局面。 　　随着时代的发展、家长背景的变化和《纲要》的颁布，我国各地幼儿园开始重视新型家园合作关系与途径的建立与发展。但是。家长对此有何看法，他们有什么要求?具体到各幼儿园，又应当如何与时俱进、因园制宜地建立新型家园合作关系呢?对这些问题的回答，都没有现成的答案。为此，我们尝试在研究调查的基础上进行了一些有益的探索，取得了一些成就，期望能够给予关注此方面的同行们一些启示。 　　 　　二、研究方法 　　 　　我们首先采用问卷调查和家长访谈的方法对家长的意见进行了定量研究。一年时间内。我们在深圳莲花二村幼儿园各次家园合作活动中共发放问卷3000份。回收问卷2538份，有效问卷2425份，有效回收率80.81％：同时进行了1000次访谈，其中有效谈话916人次。利用SPSS统计软件对所得数据进行分析。而后，我们在幼儿园开展一项行动研究，尝试了一些新的家园合作方法，与家长建立了一种符合中国国情、又具有本园特色的家园合作关系。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)问卷调查结果分析 　　问卷调查结果显示，家长参与幼儿园现有家园合作活动的比例差异显著，按照参与率的高低依次排列这些家园合作活动。情况如下：园长信箱(10％)、家长学校(50％)、家长园地(50％)、接送交流(55％)、家教咨询(55％)、电话交流(55％)、家长会(65％)、家长通讯(68％)、书面通知(70％)、QQ群(70％)、论坛(70％)、结对互助(70％)、电子信箱(75％)、幼儿园网站(80％)、家长联谊会(80％)、人园前参观(80％)、入园前家访(80％)、家教沙龙(85％)、成长工程(90％)、家长委员会(92％)、开放活动(94％)、亲子活动(96％)。 　　可见，对园长信箱、家长学校、家长会等曾被幼教界广泛采用的活动方式。家长的参与热情相对较低。进一步的家长访谈揭示了其中的主要原因是：这些传统的家园合作活动平等成分少、无系统性、无针对性，不能提高家长的家教意识，使之主动与教师协调一致地教育孩子。 　　而广受家长青睐的家园合作方式都是一些新型的合作方