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顺应机械制造企业转型升级职业素质培养实践探索 　　【摘要】以中等职业学校实训教学改革为案例，探索学生职业素质培养平台的构建，通过植入精益生产要素，对接企业文化，贯彻精益生产理念，提升实训内涵，对学生职业素质培养有效途径进行探索性实践，并总结出经验。 　　【关键词】精益生产职业素质培养平台 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06B-0049-02 　　 　　随着中国制造的转型和升级，职业教育正面临着改革和发展的新任务。作为职业教育重要组成部分的中职教育，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，更需要在实践上探索学生职业素质培养的有效途径。 　　在“调结构、转方式”推动经济发展的大背景下，工业企业的发展，越来越依赖于管理与技术创新的增值，企业要做大做强必须转型升级、以质取胜。由此，促使企业人才需求向“复合型、应用型、创新型”专业人才转变，这也为职业学校谋求跨越式发展提供了难得的机会。 　　但是，作为职业学校培养转型人才重要阵地的实训基地，目前与企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式脱节，难以解决学生职业素质培养的难题，无法满足现代制造企业对劳动者职业素质要求。因此，改造实训环境和改革实训模式，建设融合企业文化的软环境平台，借助外部环境的熏陶，让学生提前进入职业角色，培养职业意识，是解决学生职业素质培养的有效途径。 　　一、以问题为导向确定职业素质培养平台的建设目标 　　（一）建立面向现代制造企业需求的学生职业素质培养平台 　　按精益生产要求改造实训环境，从“人机料法环测”六个层面，将精益生产的要素植入实训过程，营造真实的工作情境、文化氛围，实行企业化管理，建立学生职业素质培养平台。 　　（二）实现“点的实训”向“面的实训”的教学转变 　　将以往的单一专业技能实训扩展为专业技能、岗位技能（安全操作、标准化操作及应用、目视管理、设备点检和初期清扫、质量过程控制、定置管理）和管理技能（班组管理、持续改善）相结合的综合实训，使学生在真实生产环境、企业文化和职业体验条件下，熟练应用专业技能，深入学习企业岗位技能和管理技能，养成良好的职业素养，进而实现通过训练提高学生职业素质的目的。 　　二、以精益生产要素为载体构建职业素质培养平台 　　（一）对照精益生产要素，查找差距 　　对照精益生产要素，对原实训环境的现状进行逐项核查，找出与精益生产的差距。 　　功能区域 精益生产核心要素 实训环境现状 　　 　　生产操作区 标准化工作 △ 　　 目视管理 × 　　 全员生产维护 × 　　 持续改进 × 　　 　　质量确认站 产品质量标准 △ 　　 过程控制与确认 × 　　 　　物料存储区 临时物料存储 × 　　 精益包装 × 　　 　　班组园地 　　 团队建设 × 　　 员工参与 × 　　 开放交流 △ 　　 　　备注：△――有要素但内容不完整，×――要素缺失。 　　（二）按照精益生产要求，改造实训环境 　　针对存在问题，实施环境改造，依据生产过程科学合理配置生产岗位，建设标准工位实训区，新增班组园地、班组管理看板、质量确认站、小仓库、折刀换刀区等功能区。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　1．生产操作区。面向学生实训的标准化操作平台。 　　功能：培养标准化操作的技能、基本的岗位管理训练。 　　精益元素：标准化操作、全员生产维护、过程质量控制、工作现场5S管理、问题解决与现场改善。 　　2．班组园地。实现班组成员交流、自主管理的区域。 　　功能：了解班组管理要素、培养团队沟通技巧、改善管理流程。 　　精益元素：班组业务计划BPE、班组长岗位工作清单、班组会议与管理沟通。 　　3．质量确认站。对加工的产品进行检验，确认产品符合质量要求，并对发现的缺陷进行分析、反馈及遏制。 　　功能：了解质量检验与控制流程、质量意识强化训练。 　　精益元素：产品质量标准、质量过程控制、质量信息管理、质量例会管理、缺陷分析模式。 　　4．物料存储区。面向标准工位，对生产所需物料进行管理。 　　功能：学习生产现场物流管理。 　　精益元素：物料三定（定置/定容/定量）、标准包装、FIFO（先进先出）、地址码管理、物料标识。 　　（三）植入精益生产要素，对接企业文化 　　开发基于精益生产的实训管理文件和课程，实现实训内容与企业文化对接。 　　1．管理文件设计。开发、设计支撑现场操作的精益生产标准化流程及看板文件共27份，所有流程和文件在现场用统一标准的载体呈现，实现精益生产的目视管理。 　　2．课程开发。开发《标准工位管理》《标准化操作》等课程，以工作任务为载体，将精益生产知识融入实训教学。 　　3．师