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顺应论指导下英语专业语法三维化教学策略研究 　　【摘要】顺应理论是从语用学角度提出的一种语言综观学说，本文在阐释顺应理论的基础上结合三维教学法分析了该理论在英语专业语法教学上的指导意义和实践价值。 　　【关键词】顺应理论 三维教学法 英语专业语法教学 　　【中图分类号】H314 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0100-02 　　1.引言 　　顺应理论（ Theory of Linguistic Adaptation）是比利时语用学家Jef Verschueren提出的，这一理论提出从新的视角来考察语言的使用。Verschueren认为语言使用是人们不断地对语言进行选择从而实现理想交际的过程。语言选择的前提是语言的特性，即变异性、协商性和顺应性，其中语言的顺应性涉及到四个方面：语境关系顺应、语言结构顺应、顺应动态和顺应过程中对语言选择的意识程度[1]。Verschueren指出，语言选择和语境密切相关。语境包括语言语境和交际语境。在语言选择的过程中人是语言的选择主体，这个主体既会受到客观因素的影响，如社会文化因素、交际环境或人际关系等因素的影响，也会受到主观因素的影响，如心理活动、情感因素和个人的文化素养等因素的影响。因此，语言的选择是个动态的顺应过程，需要因地制宜，及时的调整来适应语言交际中的变化。顺应理论科学地、全方位地描述了言语交际的过程，也为语言教学提供了合理有效的理论指导。 　　综观语法教学在中国的发展历史，从最初的以语法翻译教学法为代表的外显性教学方法到之后以交际法为代表的内隐性教学方法，我国的语法教学一度从一个误区走到另一个误区――从只重视语言形式而忽略交际意义到只重视交际中语言的流利性而忽略了语言的准确性。语法教学急需一种将外显型教学方法与内隐形教学方法相结合的教学模式，为学习者提供充分的交际机会，使其在不同场景中吸收并输出所教授的语法形式[2]。因此，理想的语法教学模式应将语言的形式、意义与使用自然有效地结合起来，顺应论中的语言结构顺应强调了语言形式的合理性与准确性，语境顺应则凸显了语义理解与语言使用的得体性，仅从这两方面讲顺应论即已实现了语法教学应具备的三维性，这又与美国语言学家Diane Larsen-Freeman提出的三维语言教学法不谋而合，而语言的动态顺应性又为三维语法教学提供了策略制定的理论依据。 　　2.语法教学的三维化 　　美国语言学家Diane Larsen-Freeman在《从语法到语法技能》一书中提出了三维语言教学法，其中交际语言被划分为形式、意义/语义学、使用/语用学等三个部分，这三部分同时存在且相互关联，语言教学应实现这三个方面教学的完整结合。研究证明，三维教学法遵循二语习得规律，可有效加快学习者对所学语言知识的建构过程，从而实现学习者对学习内容的内化并自然输出之目的。通过三维化方法进行语法教学不仅能加深学习者对语法形式的理解，更重要的是可以提高学习者对语法知识的运用能力。以下笔者将结合自身的十年语法教学经验、以顺应论为指导原则探讨语法教学的三维化策略。 　　2.1语法形式的呈现 　　据Larsen对于语言的定义， 第一个维度就是语言的形式，其中包括可见或可听的语言单位： 声音（或符号语中的符号），文字符号，词素，虚词（如of）和句法结构[3]。传统语法教学中教师仅是将语法形式强加于学生的记忆之中，忽略了学生最初对形式的认知状态，导致学生被动接受、压力山大。在交际中，人们作出语言选择和对语境顺应要涉及认知心理因素，即意识程度。 因此，人们的意识在语言使用过程中起着十分突出的作用。Verschueren认为语言的意识突显程度取决于语言意义生成过程中交际者的认知心理状态以及在语言选择过程中的顺应程度，即在一般情况下，交际者的认知程度越高，语言使用?r的意识突显程度越高。语法课堂为师生创设了一种特殊的交际语境，在此种语境下，老师与学生的交际目的为对某一具体语法现象的理解与掌握。据此，老师可先扮演说话人的角色，通过自身语言的选择为听话者（学生）设置对某一具体语法形式的认知语境，提高听话者对于此语法项的认知程度，这样就自然强化了听话者在以后的相似语境中选择使用这一语法形式的意识程度。例如在讲条件句虚拟时，教师可先将一般条件句与虚拟条件句同时呈现给学生，先让学生比较两者的不同，再创设语境为学生呈现教师自身在这一语境下进行语言选择的过程。之后通过图片、视频、文本等媒介为学生提供使用虚拟条件句的不同语境，在这一阶段，学生作为听话者会逐渐对课堂语境达成自然的高度顺应。在这些内隐性学习之后，教师需引导学生对所学语法形式进行外显型学习，例如引导学生凝练虚拟条件句的语法结构，并做相应的从一般条件句到虚拟条件句的转换练习。这些策略为学生在接下来的输出阶段