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高中英语文学阅读以读促写反思性写作教学实践 　　摘要 本文探讨高中英语文学阅读教学中通过导学任务提高写作能力的可行性策略，试图为文学阅读和写作能力培养相结合的课堂教学提供可参照范例，旨在促进高中英语教学关注经典、提高写作教学实效性。 　　关键词 高中英语；文学阅读；以读促写；反思 　　一、引言 　　语言学习从输入的信息中产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。语言学习初级阶段，学习者语言能力较低，表达能力较弱，单纯的写作训练无助于提高写作能力。[1 ]高中英语写作教学不能孤立进行，应与其它语言技能有机结合。文学反映生活，文学阅读与写作相结合，是输入性技能与输出性技能兼顾的审美教育。教师在教学过程中应充分发掘文本特点，引导学生细读、研读，加工、提炼，逐步学会归纳和组织语言素材、规划篇章结构、遣词造句等等。 　　二、文学阅读“以读促写”的导学策略 　　高中英语文学阅读作品主要是小说体裁，既有叙事，也有形象描写，形象描写中蕴含作者对社会人生的理解和评价，形、神、情、理兼具，是学习记叙文写作的很好语料。教师在教学中应强化学生的语篇意识，通过“精读”作品中具有明显特征或价值的精彩内容和片断，引导他们领略记叙文的常用表现手法，丰富语言图式或修辞图式。所谓“精读”，并不是传统意义上连篇累犊的有关词汇、语法的讲解，也不是逐词逐句的汉英翻译，而是在初读感知的基础上，从结构入手，指导学生从整体到局部细读作品。针对高中生英语书面表达中存在的结构不清、逻辑性不强；句法零乱、句式单调；细节匮乏、内容空洞；情感卷入不足、表达无味等问题，教师在课前要认真研读作品，熟悉作品结构布局，发掘具有写作教学意义的细节片断或句式范例，并设计导学任务，引导学生在读前预学和预写，重在感知和体验；读后分享、讨论预学和预写成果，对写作成果反思或再创造，重在深化理解、学以致用。 　　1.以关键词为索引，强化语篇意识 　　基础教育阶段，学习者习作会存在语篇问题，如，结构混乱、主题意识薄弱、各段落内容交叉重复等。这是因为他们主题和结构意识淡薄，未能由低层到高层有效处理已有知识信息，或未能由高层到低层根据写作目的处理知识信息。这就需要强化他们的主题和结构意识，做到“文章有主题、段落有大意、各段落内容既相互独立又衔接连贯”。通过提炼作品各部分关键词，学生学会围绕关键词组织和界定各部分内容信息、澄清思路，有效处理各种纷杂的信息。 　　2.以细节刻画为核心，关注内容丰富性 　　小说包括人物、情节、环境和主题四个要素，人物是小说的中心，情节和环境为塑造人物服务，细节刻画使形象立体丰满。文学阅读应注意细节品读、归类，在感受美和情感的同时，体悟作者的创作历程。例如，教师可引导学生探究三种细节片断：涉及人物知识、经历的“记忆细节”，从感官体验出发的“感官细节”，反映人物思想、情感的“反思细节”，引导学生在阅读中有意识地积累内容素材和表现手法，合理运用，更好地传情达意。 　　3.以语言形式为手段，感受赏心悦目的语言美 　　文学阅读是美的教育，语言是文学作品展示美的手段。文学鉴赏中的语言教育不应把教学重点放在明确概念、总结语言规律上，主要是从语言形式的变幻、语音节奏的强弱、用词造句的色彩、情调和风格等方面提高语感。[2 ]教师可设计导学任务，让学生适度探究语言形式、把握美的语言的评价标准，使文学阅读“认知性”和“文学性”和谐统一，从而提高学生类似文体的写作能力。“认知性”规定文学教育的知识性内容，“文学性”的特点决定文学教学要将文学中的智慧、感情、经验、审美、想象力、……尽可能地“还原”。[3 ] 　　4.以美词赏析为基点，凸显词汇运用对情景描摹和人物刻画的意义 　　培养综合语言运用能力是高中英语课程的总目标，词汇运用能力是综合语言运用能力的基础与前提，而文学佳作是好的语言驾驭能力的典范。教师应充分发挥经典佳作的引领作用，善于发掘词汇运用亮点，设计恰当的导学任务，提高学生词汇运用水平。例如，教师可要求学生细读作品、找出描述性单词并整理分类，感悟这类词汇对表达情意的作用；也可要求学生找出与与某个特定动作有关的动词或短语，体悟用词特点；或者要求学生尝试用纸笔勾画作品中特性鲜明的人物或环境，感受语言描写中用词的“可观可感”。 　　三、文学阅读“以读促写”的导学实践 　　北师大版选修模块7 Literature Spot 7 Martian Chronicles是小说体裁，描述了一对火星人夫妇的相貌、生活环境和日常生活片断。妻子亚拉寂寞、百无聊赖，丈夫凯冷淡、善妒。夫妻二人对亚拉邂逅地球人幻梦的态度截然不同：妻子迷恋而又向往，丈夫刻薄而又排斥。小说也通过夫妻二人的对话，展现了飞船在火星的着陆以及地球人的样貌。作品行文优美抒情， 韵律和谐，又略带怀旧与感伤，是很好的语言