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高中英语课堂创新思考与尝试 　　 英语课程标准的颁布使我国英语课程改革进入了一个新的阶段。《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)要求英语教学面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。强调学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，感受成功。但是在目前的一些英语课堂上，教师的“教”和学生的“学”产生了脱节现象，学生英语技能不能得到全面的发展，教学效率低下。那么如何改变这种现象，让学生学会学习和探究，提高语言运用能力，培养学生的创新能力和合作精神呢？这就对广大英语教师提出了一个新课题――课堂创新。 　　一、英语课堂创新的原则 　　1.创设氛围原则。 　　英语课堂要创新，首先要有一个和谐的课堂。教师要努力创造平等、民主、和谐的教学环境，在这种氛围之下，学生没有畏惧感，进入了平等探究的学习平台，求知欲旺盛，精神饱满，敢想、敢说、敢问。只有当学生能主动融入课堂，展现个性，教师设计的课堂创新活动才真正达到了目的，课堂创新的价值才真正得以体现。 　　2.尊重主体原则。 　　课堂创新要从根本上认识到学生是学习的主体。教师设计课堂创新活动时，应充分考虑学生的学习规律和心理特点，始终坚持课堂是学生的“大舞台”而非教师的“个人秀”，学生是学习的“主演”而非教师的“道具”。当然，活动设计也要面向全体学生，让所有学生都参与进来。课堂创新的目的是尊重和唤醒所有学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。把所有学生都“卷入”学习是课堂创新的目的，也是一节好课的标志之一。 　　3.基于实践原则。 　　英语是一门实践性很强的学科，英语教学的根本目的是让学生在实际生活中的必要场合能正确使用这种语言。因此，课堂创新的活动设计就是要更好地把学生置于使用语言的活动中，让他们去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。总之，课堂创新就是要提供给学生更多语言使用的实践机会。 　　4.动态生成原则。 　　教无定法。教师在设计教学活动时，要根据教学内容和学生实际情况，设计灵活多变的教学步骤和教学方法，让课堂教学呈现出动态特征。教学方法要采用游戏、表演、会话、竞赛等多种形式，体现灵活性和艺术性。课堂创新就是要教师有敏锐的洞察力和教学机智，善于捕捉课堂情境中每一次思维灵动的闪现和每一个稍纵即逝的教育契机，创造出更好的教学效果。 　　二、英语课堂创新的策略 　　1.课堂教学内容创新。 　　教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法进行恰当的取舍或调整。例如，《牛津高中英语》（译林版）Module 8 Unit 3 Visiting the masters这一阅读材料再现了作者的艺术之旅，介绍了多位著名艺术大师（包括Pablo Picasso）的作品和人生经历，旨在让学生了解世界优秀文化和艺术，提高其文化素养。而该单元Workbook中的Reading部分Painting a picture of Picasso恰可作为对本单元话题的补充和拓展。因此，在教学课文Visiting the masters后，教师可以提出问题：“Picasso is a legendary artist, do you want to learn more about him?”自然地引出Workbook中的Reading，从而很好地延续了学生的兴趣，达到更好的课堂效果。 　　此外，教学内容的创新也可适当地超越教材，开发利用其他的课程资源，如报刊、广播、因特网等。现在的学生大多视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以根据需要把一些材料带进课堂，创造性地利用。这种做法不仅可以使信息资源共享，还可以让学生接触新的词汇、语言形式和语法结构，体验学以致用的快乐，既把握了时代的脉搏，又学习了语言。 　　2.课堂设问创新。 　　课堂提问是一种最基本的师生双向活动，教师提问时要力求新颖，以促进学生的认知能力和培养学生的思维能力为出发点，注重课堂提问的技巧、质量和效果，通过创新设问为英语课堂教学中的每一个教学步骤设下“信息沟”，层层递进。教师可根据一定的教学内容和语言材料设计适量、灵活性较大的思考题，让学生进行讨论、争论或辩论，既提高了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又训练了他们从同一信息中寻求不同答案的求异思维能力。 　　笔者在讲授Module 2 Unit 1 Reading: Boy missing, Police puzzled时，充分利用标题《Boy missing, Police puzzled》和课文中的三幅图片，提出问题：What d