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顶岗实习现状分析与引入行业职业等级评价机制探索 　　[摘要]以国家高职教育对顶岗实习的职业性要求为依据, 分析顶岗实习管理考核现状存在问题，探索研究改革顶岗实习考核体系的原则，说明试行职业等级考核制度的实施过程。 　　[关键词]顶岗实习 考评体系 过程考核 职业等级评定 　　 　　一、顶岗实习是不可缺少的教学环节 　　高职教育的培养目标是面向生产一线培养掌握专业基本技能，具有从事本专业实际工作综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才。顶岗实习作为提高学生实践技能的重要途径，是高等职业教育的重要环节。教育部等部委明确提出了对职业教育顶岗实习的要求，教高[2006]16号文件要求：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”教育部[2009]3号文件指出：“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。”教育部[2010]8号文件指出：“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式；吸纳行业企业参与人才培养与评价，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标，建立健全质量保障体系，全面提高人才培养质量。” 　　顶岗实习作为高职教育不可缺少的教学环节即可满足职业教育多学期、分段式的教学组织模式，又有利于强化训练学生的职业素质，使其提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。但是顶岗实习作为教学环节的重要组成部分放到企业中去完成如何保证顶岗实习的教学质量？采用什么考核与评价方法等问题是目前各专业面临的共同问题。 　　二、顶岗实习过程管理与考核评价存在的问题 　　目前，国内各高职院校在人才培养过程中都安排了顶岗实习教学环节，据调研受企业选择用人的影响，有较多的高职院校将最后学期的毕业实习作为顶岗实习，在满足顶岗实习教学过程的同时，长达半年的实习期间缺乏过程管理和实时监控，顶岗实习很易失去有效的控制，形成“放羊”现象。顶岗实习成绩难以切实评价；顶岗实习指导教师能力欠缺，业绩和工作量难以估算；企业参与意识不强，配合力度不够等是目前许多高职院校顶岗实习大都存在的问题。 　　考核评价是学生顶岗实习的一个重要环节。完善实施过程考核与终结评价相结合的考核机制有利于促进学生职业能力培养，促进顶岗实习过程控制和完成与其教学目标。目前，高职教育普遍存在顶岗实习教学过程质量监控评价力度不够、顶岗实习教学过程质量监控和考核评价体系尚不够完善的问题，主要表现在：第一，过程考核以企业生产管理为主，以考勤取代考核。第二，终结考核以实习报告、企业评语作为评价依据，企业参与评价方式单一，难以发挥与企业要求相对应的作用。第三，总体评价以定性评价为主，缺少量化评价指标，侧重完成生产任务评价、淡化了学生职业素质，缺失学生职业能力考核，考核结果缺乏权威性。 　　三、构建具有职业特色的考核评价体系 　　顶岗实习的重要意义在于通过顶岗实习培养学生的职业能力，全面提高学生职业素质和就业竞争力，缩短学生走上工作岗位的适应期，实现职业能力与就业岗位要求的无缝对接。改革完善职业色彩浓厚的管理考核评价体系对保障顶岗实习完成其预期目标具有重要意义，该评价体系具有“过程考核与终结评价”相结合，“定性评价与定量评价”并用，“企业评价与学校评价”结合进行，考核项目和内容职业色彩浓厚，根据专业特点引入行业技能等级评价制度等特色。 　　“过程考核与终结评价”，过程考核侧重日常常规性考核，顶岗实习前应根据具体岗位技能要求结合单位劳动纪律设定考核项目，注重促进学生职业素养的养成；终结评价是对顶岗实习过程的最终评价，评价项目和评价手段应具有综合性，突出对学生职业能力的考查。 　　“定性评价与定量评价”， 定性评价包括有顶岗实习报告评价、学校指导教师评价、企业指导教师评价等。定量评价包括有专业对口实习时间、实习期间完成的可量化工作量、企业嘉奖表扬或批评次数，与指导教师沟通次数等。 　　“考核项目与内容的职业性”，考核项目与内容的设定除常规性内容外，应增设与专业和顶岗实习岗位技能要求相关的技能考核项目，重点考核学生的职业素养、岗位技能等能力，结合企业定岗技能要求，制定与行业技能等级标准相统一的考核项目，使行业技能等级评价贯穿顶岗实习的全过程，保证学生职业技能得到社会认可的同时，有效规范顶岗实习过程管理。 　　四、顶岗实习引入职业等级考核的改革探索 　　近年来，我们对工程机械控制技术专业改革实施了新的顶岗实习考核管理评价机制，在规范原有常规管理制度的基础上，对