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浅谈二外英语教学激励策略 　　随着英语在国际社会交流中发挥着越来越大的作用，日语专业学生对二外英语也更加重视。然而英语教学是一种双向活动，学生参与的态度和程度是影响教学质量的重要因素。而英语学习对学生语用能力要求很高，且日语专业学生深受日语语言习惯的影响，英语语用能力很难在短期内得到有效提高。然而，教师的激励在学生的学习中有着重要的作用。教师采用多种激励方式也将对日语专业学生英语学习产生很大的促进作用。 　　 　　一、表情激励 　　 　　表情是教师非常重要的鼓励学生的一种方式，教师的情绪是教师人格力量的展现。教师在课堂上的情绪直接影响到学生的情绪。教师走进教室，面部表情将会对学生产生重要作用。俗话说：“诚于衷而形于外”，如果教师面带微笑走进教室，喜笑颜开，学生很自然地会认为教师心情愉快，学习上心理压力自然减轻了。而且教师的情绪和师生间的情感交流显得很重要，教师应该以饱满、乐观、热情、向上的情绪去面对学生，亲近学生，感染学生：相反当教师眉头紧锁地走进教室。学生心理可能会猜测是不是自己上次的作业不太让教师满意，教师心里面对自己有所不满，因此而产生惊恐、紧张的情绪，或多或少地会影响学生的听课效果。所以教师任何低落的情绪带进课堂都将会对学生的积极性造成一定的负面影响。那么，同样的道理。如果在授课过程中，教师对学生的回答比较满意，对学生听课或者回答比较满意，用眼神或者肢体语言进行鼓励，这些表情的改变会使学生无形中得到极大的鼓励，将有助于提高学生对英语学习的兴趣。同样，如果有的学生底子较差，但是不甘落后，虽然没有很好地阐释问题，但是教师用微笑给予肯定，这样也会增加学生学习英语的信心和兴趣。 　　 　　二、目标激励 　　 　　期望×价值的动机理论表明：为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，日语专业学生的英语学习应该怎样评价其学习活动的结果，当然更取决于学生对英语知识的运用，在实际生活中的交流以及对英语语言学习的兴趣等。如果学生在此过程中没有任何压力就不能产生很好的动力。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的结果去努力。也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。良好的目标激励将长期影响学生的英语学习积极性。目标对于学生的学习活动具有导向功能，因此什么项目作为学生的努力目标，对学生的发展将有着直接影响。日语项目的选择应该反映社会的需求，学生英语语用能力的提高，当然应该和学生的实际水平相结合，充分发挥教师在此过程中的先导作用。让学生的英语学习主动性能最大限度地被激发。 　　日语专业学生在英语学习过程中应该达到怎样的学习结果应该是二外英语教师长期思考的问题。既不能让学生拘泥于应试教育的过程中，又不能让学生完全没有目标，而且在这一特殊群体的学习过程中，由于学生对高校教育制度不了解，对日语专业学生的英语学习目标不明确，肯定会影响他们的学习积极性。所以说，教师在这一过程中更应该帮助日语专业学生确立英语学习目标，让他们在英语学习的过程中“有的放矢”，不是“盲目前进”，学生的学习方向明确了，也帮助了他们在以后的英语学习过程中很好地调整自己的学习状态。教师帮助学生进行目标的确定就显得比英语专业学生更重要。 　　笔者就日语班的二外英语学生进行了问卷调查，3个班92名学生中86名学生对英语学习应确立明确的学习目标表示赞同，达93.5％；82名学生认为确立学习目标对于他们的英语学习非常重要，这一比例达到了89％。这一调查过程充分证明明确的目标能够帮助日语专业学生激发英语学习的兴趣，也能够看到自己在以后的学习过程中可能会产生的结果，从而让日语专业学生认识到明确英语学习目标的重要性。 　　美国人本主义心理学家弗洛姆认为：动机的激发力量：目标效价×期望概率。即学生对实现目标的期望概率的大小直接反映并影响他实现目标的情绪和努力程度。由于学生刚进入高校，对日语专业英语学习的目标不了解，教师在日语专业学生的英语学习上理所应当要发挥主要作用。如果让学生明确大学英语四、六级考试的目标，他们会直观地在听、说、读、写、译等各方面自觉加强学习，再增加大学英语四、六级口语考试的要求(CET-SET)，学生就可以针对这些要求而加强自觉学习，可以有效地帮助日语专业学生对英语学习的重视。在笔者教授的班级中，由于在学生大一进校的时候就明确大学英语四级考试应该成为大学阶段日语专业学生学习的目标，学生的学习积极性空前高涨，每周按照老师的要求进行单词记忆、模拟考试、作文训练，过级率现已达到了90％，而以前未树立这一目标的时候过级率仅为42％，这一结果不能不说是英语目标学习对日语专业学生学习动力的促进。而且在准备四级考试的同时，学生还对大学英语四级口语考试的各方面要求进行了深入的了解，加强和英语外教