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高中数学新授课教学模式探讨与分析 　　【摘要】数学教学模式的选择，决定了学生在课堂教学中能否很好地获取知识、明确知识的发生发展以及能否形成数学学习能力。《数学课程标准》提出数学教育的中心是要有利于学生全面发展，基本点是提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，教师要做好“导演”的角色，即怎样“导”学生来学习数学，怎样“演”来吸引学生学数学。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，而且要不断在实践中创新，能针对当前课程和教学内容选用恰当的教学、综合运用最优组合模式，以达到最佳教学效果。笔者通过网络及听课学习等多种途径不断吸取各地优秀教师的教学经验，再结合自己教学实践感悟、总结，就新授课教学归纳为三段论教学模式:创设情境引入问题――分析探究解决问题――应用巩固反思问题，在教育教学实践中取得了较好的效果，与大家一起探讨。 　　【关键词】教学模式；创设情境;分析探究;应用巩固 　　 　　一、创设情境引入问题 　　数学知识有着严密的逻辑性和高度的抽象性，比如一些数学概念高度抽象，教学时往往感觉乏味，如何激发学生主动去探析、接受和感悟，使乏味的数学概念教学变得生动活泼，要做到根据教学内容创设问题情境、激发学生思维，使学生具有浓厚的兴趣，能积极主动、愉快地去学习。例如： 　　案例【一】本人在听(郭慧清老师) “曲线与方程”的概念课时，他是这样来创设问题情境引入课题： 　　如果你邀请朋友在你所在城市的某处聚会,你会怎样告诉他(她)聚会地点?(例如聚会地点在“深圳市笋岗路南,宝安路东”的澳蒲街(如图一),你会怎样说? 　　他以这样一个生活中的实际问题创设情境引入课题，既体现了数学的实用性，又激发了学生数学学习的兴趣，活跃了课堂教学氛围。他的“导”使学生入境，自主分析思考并体会是什么方程的曲线、曲线方程的概念。使学生体会形成概念、理解概念、运用概念和建立概念联系的一个过程。 　　案例【二】本人在必修1《2.2函数的表示法》（第1课时）教学时采用了如下引入方式： 　　问题1: 如图二矩形面积为10cm2,矩形 　　的长为x,宽为y,对角线为d, 周长为1,你 　　能获得关于y的哪些函数？ 　　问题2：你能利用几何画板或其它数学软件，根据 x所写出的函数式，画出相应的函数图象？ 　　问题3：你能举例出其它一些函数表达式吗？根据你前面画出的函数图象，能否总结出函数图象的特点？如何检验一个图形是否为一个函数的图象？ 　　问题1、2是学生所熟悉的问题，由旧导新，使每个学生都能 “入境”动手动脑积极思考、分析，培养学生数形结合的思想意识。问题3是让学生有一个独立探索和讨论 “悟” 的过程。 　　构建主义理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素，学习情境的创设要有利于学生对知识意义的构建，教师通过各种手段为学生创设能自主探索、积极实践、合作交流的学习情境，能够培养学生创新意识。教师可以以设问的方式，或由学生设问的方式创设情境；可以通过新旧知识的联系、知识的交叉创设网格状学习情境；也可以联系生活实际，提供学生感兴趣且在知识范围内、有一定代表价值并可供研究的生活背景，创设生活情境，激发学生的探索热情；另外，学生的易错点、闪光点、发散性思维等都可以成为教师创设教学情境的主要内容。 　　二、分析探究解决问题 　　教师的引导要牢牢把握本节课教学主题的中心内容，让学生在教师引导下独立探索、学生自己分析和总结。在整个探索过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但又不离开教师适时且正确的引导。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼与归纳，从而完成对新知识的认知过程。 　　案例【三】本例是在(黄显忠老师)“直线与圆的位置关系”的公开课时，这样进行分析探究教学： 　　问题1：任意画一个圆和一条直线，请 　　判断它们之间的位置关系。 　　问题2：你是如何判断直线l与圆O的 　　位置关系？ 　　问题3：（观察图形1）判断直线CD与圆O的位置关系？ 　　问题4：已知直线l：3x+y-6=0与圆C：x2+y2-2y-4=0,判断直线l与圆的位置关系，若相交,求出交点坐标，为什么方程组有两组实数解就表明它们有两个交点？ 　　问题5：请你写出一条过点M(-3,-3)的直线和一个以点C(0,-2)为圆心的圆的方程，判断它们之间的位置关系并说明理由。 　　五个问题层层深入，坐标法思想、数形结合思想相互转化，很好地培养和提高了学生的数学学习思想方法。数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且还要知其所以然，让学生