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高中英语写作教学中几点策略 　　摘要:结合学生的心理特点,分析了学生在英语写作中所存在的诸多问题,同时,提出了一些培养学生英语写作能力的有效途径,并探讨了高中英语写作教学的一些策略。 　　关键词:书面表达 弱项 兴趣 阶段性 读者意识 　　 　　英语学习的目的就是为了交流和表达,即口头交流和书面表达。书面表达是用笔“说”出学生心中的感受,它主要测试考生的语言表达和综合运用能力。在历届高考中,写作部分一直是学生们的“弱项”。难怪高中英语教师殚精竭虑,想尽一切办法提高学生的写作能力。尽管如此,高中学生仍普遍惧怕写作,汉语式作文的现象特别严重。他们一味追求使用所谓高级词汇、句型,或简单的翻译题目要求的内容,忽视篇章整体结构。这样文章显得杂乱无序、主题不明显、内容贫乏、语法错误多。一些老师忽视对英语写作的教学指导,选题随意、内容陈旧,让学生盲目训练,甚至练后不批不改,不讲评,从而造成学生望“文”生畏,惧怕写作。笔者认为一篇好的书面表达首先应言之有物、主题明确。下面是本人在写作教学中的一些实践体会。 　　一、以内容表达为中心 　　写作教学应该从学生关心的问题切入,在教材内容、作文题目的选用上,要根据学生的具体兴趣和要求来定。 　　在写作教学中往往会出现一种倾向,即单纯注重修辞形式、注重文字,而忽视学生表达和开拓思想内容的主动性。老师命题,学生作文,而命题的出发点往往仅仅是练习某一个修辞结构,不考虑学生对这个题目有无内容可写。实际生活中的写作是内容决定形式,而写作课上则往往是离开内容讲形式,让学生被动地去适应表达形式,套用范文的模式。这样做的结果必然是学生兴趣低落,被动的应付老师布置的任务,仅仅是为表现自己的语言水平而作文,造成作文内容的极度贫乏,从而导致老师不愿教,学生不愿学。 　　我们努力做到写作课的教学上让内容“开路”,鼓励学生讨论他们所关心和希望讨论的问题。根据他们的兴趣和要求决定让他们写什么、怎样写、写多长。不同的学生在不同的地方和不同的时期有着不同的关心的热点。这些热点经常通过他们的作文、周记、日记以及日常的谈话表现出来,我们了解以后,再将这些热点变成我们教学的切入点,帮助我们组织教学。在我们的经验中,学生对作文题目不感兴趣往往是他们不认真写作文的一个重要原因。如果我们在布置写作任务时不了解学生,不重视他们的思想活动,势必造成他们为写而写,消极应付任务,写作质量也得不到提高。因此,只有在激起学生兴趣和动力的情况下才能使其下功夫写好文章,因而写作教学成功的关键就在于调动学生的积极性。 　　以内容表达为中心与贯彻交际法的思想是一致的。要用交际法就必须在“交际”的动力和内容上下功夫,培养学生运用各种修辞形式表达真实思想内容的能力。这样做就必须鼓励他们写他们感受最深、兴趣最浓的题目,帮助他们开掘、深化中心思想,正确清晰地表达自己。只有通过表达真实思想内容的实践,才能真正把修辞形式学到手。 　　从学生关心的热点切入以后还必须继续提高学生学习写作的兴趣,鼓励他们开掘内容,把问题讨论深、讨论透。为了做到这一点,我们在教学中注意选题和启发学生讨论,往往就一个简单的题目提出很多问题,让他们深入思考,提高兴趣。譬如,学生要写的题目是他们认为最有效的口语学习方法,我们就让他们考虑讲清楚什么样的口语练习、练习讲什么样的内容、与什么样水平的人联系最为有效,在课堂上还就这个题目交流,进一步提高兴趣。对学生关心的问题让他们多写反复写,还让他们就这些问题查找资料,深入研究。为了培养学生通过写作交流思想的兴趣,我们还在课外经常性的组织作文比赛,并把优胜的作文印发给学生;我们还鼓励学生自己办英语的校园小报,为小报作文校对等。 　　 　　 二、注意写作技能提高的阶段性 　　写作与其他语言技能是一个整体,它的提高与其他语言技能的提高是相辅相成的。但与此同时,写作的提高又有其独特的阶段性。学生一般在高中阶段时汉语写作已经达到了相当的水平,而英语写作却基本上没受过任何训练。根据我们的经验,由于有这样的情况,他们高中阶段学习英语写作要上一个台阶。这个台阶是写普通的记叙文、说明文和一般的议论文,学生上这个台阶就是要用英语写出他们在汉语写作学习中已经熟悉的各种文体。上好这个台阶有两道关口,一道是克服畏难心理,敢于用英语动笔;另一道是学会用英语动笔,把作文写好,意思表达清楚。 　　由于学生在这两道关口所面临的困难不尽相同,写作课的教学也应有不同的侧重。在学生刚拿起笔的时候,应当帮助他们打消顾虑,鼓励他们用一门尚未熟悉的语言来写作。一旦学生可以写了,则应该要求他们进一步写清楚、写规范。在能够写的基础上,向学生突出更高的要求,鼓励他们先敢于动手,而后不断改进和提高。 　　写作技能提高的阶段性要求我们的教学在不同年级之间做到统筹规划,有序衔接,一至三年