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高中英语教学中培养学生跨文化交际能力 　　语言是文化的载体，语言的使用离不开特定的社会环境。语言离不开文化，语言的本质差异是文化差异。英语教学是语言教学，当然就离不开文化教学。学习英语语言知识、掌握英语技能、提高运用英语的能力和熟悉英语的文化是密不可分的。 　　新课程标准指出：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。所以培养学生运用英语的能力，其中包括必须了解所学语言国家的文化背景，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。单纯学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯、风土人情，就会导致社交语用方面的失误，造成判断失误、交际受阻，培养英语运用能力就无从谈起。所以，高中英语教学中，教师要加强文化教学意识。进行文化教学时，必须同时注意语用知识的教学，即进行跨文化语用对比教学。跨文化交际能力是指不同文化背景的人们相互进行交际时，具有文化意识，避免因受文化影响而出现语用失误，使交际得以成功进行。一般说来，交际者对双方文化上的异同了解得越多、认识得越深，跨文化交际就越有可能获得成功（GudykunstKim，1992）。如何培养中学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展文化意识和文化交际能力，这是当今英语教学的一个重要课题。因此，教学中，教师应有意识地向学生灌输目的语国家的文化，培养跨文化交际的能力。 　　一、教师要不断提高自身的跨文化交际意识 　　Kramsch（2000）在她的《语言与文化》一书中指出：语言是我们演绎社会生活的基本途径。当语言被用于繁杂的交际情形中时，语言注定要与文化发生千丝万缕的联系。要培养学生的跨文化交际意识，首先教师自身要了解语言和文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，也可将非语言交际教学引入英语课堂，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。其次，教师应意识到自身的缺点，注意自身文化意识的培养和提高，多读一些现代英语文学读物，有选择地看一些好莱坞大片和美剧，充分利用网络资源多了解目的语国家的历史文化、风俗习惯和风土人情，注意从教材中总结对比中西文化差异，争取尽快提高自身的跨文化交际能力，以适应新课标高中英语教学的要求。 　　二、在平时教学中进行文化知识教学、培养跨文化交际的原则和做法 　　文化是有差异的，认识和了解中西方文化差异，培养跨文化交际能力不是一朝一夕能完成的。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.lambert对于只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。所以，文化教学应与语言教学同步、互补，英语教师在平时的教学中，要抓住一切契机培养学生的跨文化意识，进而形成跨文化交际能力。 　　1.注重课文阅读教学中跨文化意识的渗透。为了实现课标教学目标，高中英语教材中专设了Cultural differences单元，此外还有不少涉及跨文化的阅读材料。英语阅读中，遇到涉及跨文化的信息，学生常常会束手无策，中西文化的差异给学生带来理解上的许多困难。很多学生缺乏相关背景知识，严重地影响他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。鉴于此种情况，教师讲授涉及英语国家文化的文章时，应首先向学生介绍其文化背景知识及其背后的典故，并指出其文化意义。同时，要以此跟我们本族文化进行比较，让学生在差异对比的过程中，发现跨文化的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。如译林版模块八第二单元的reading中一篇Tornado in Beijing 的文章介绍歌剧《图兰朵》在北京紫禁城上演，课文用浅显的语言和生动的插图介绍了这一经典歌剧。这是一篇典型的跨文化语言材料，经典的意大利歌剧，古老的中国故事，英语的文字载体，加之在北京紫禁城上演。教师在处理本篇课文时在文化上应好好做文章。比如，老师课前将学生分三组带着不同的任务预习准备，之后在课上演示汇报，第一组用英语讲《图兰朵》的故事；第二组播放歌剧《图兰朵》精彩片段（第三幕Tornado 和 Calf 的一段Duet，5分钟）并用英语解释该段剧情；第三组展示他们的研究成果：西方歌剧与中国京剧之异同。教师最后作简短和鼓励性质的点评。整节课中学生是主体，每组同学都在积极地发现、思考、合作、解决问题；组与组之间的交流、分享，老师的肯定、称赞给每个同学都会带来成就感。从跨文化意识培养的角