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高中生化学问题解决中认知结构个案研究 　　摘要学生的化学认知结构是?纫?的，通过某种方法切实了解学生头脑中的认知结构，将对化学教学具有重要意义。使用出声思维法将化学问题解决过程中的思维过程外化，通过对受试问题解决过程的录音材料的文字化、概念图化和问题解决行为图化，综合分析了化学认知结构中陈述性知识、程序性知识、策略性知识及各部分知识间的结构与逻辑关系，为实施有效教学提供案例。 　　 关键词认知结构 问题解决 出声思维法 概念图 问题解决行为图 　　 　　 中学化学教学的目的之一是在学生的头脑中树立整体的化学观，即建立化学认知结构。认知结构因其内隐性，不易从表观上发现，因此，了解深藏在学生头脑中的化学认知结构对于化学教学具有深远意义。 　　化学认知结构的内隐性，以及某些学生头脑中认知结构的逻辑性缺乏、结构性不强、系统缺口、个性化等特征，决定了它的不易测查性，了解这些学生的认知结构状况成为中学化学教学中的一大难题。为此，若能通过对学生日常化学问题解决过程的分析研究来达到了解学生化学认知结构的目的，将为提高化学教学效率提供帮助。 　　1 化学认知结构 　　认知结构一直都是认知心理学研究的一个核心问题。在其发展史上，不同时期认知心理学的代表人物对其有不同理解。通过综合分析，认知结构就是学习者通过接受外界的刺激而内化于自己头脑中的知识结构。 　　 结合化学学科的特点，化学认知结构就是化学知识结构与学生心理相互作用的产物，其内容包括化学基本知识、化学知识系统的逻辑关系、解决化学问题的方法技巧和认知监控以及这些化学知识、逻辑关系、方法技巧、监控策略在头脑中的组织方式与特征。简言之，化学认知结构就是学生头脑中与化学有关的陈述性知识、程序性知识与策略性知识的总和[1]。 　　1.1 陈述性知识 　　陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识，检查陈述性知识的行为标准是看学生能否回答是什么的问题。陈述性知识又称“言语信息”，即狭义的“知识”，它包括： 　　（1）有关名称或符号的知识。如物质名称、化学仪器、元素符号、化学术语、用语等（言语信息）。 　　（2）简单命题或事实的知识。如基本概念、元素及化合物的性质、用途等（定义性概念、具体概念、抽象概念）。 　　（3） 有意义的命题组合知识。如物质结构、化学定律、溶液理论、化学平衡等理论的知识（原理、规则）。 　　1.2 程序性知识 　　程序性知识是指个人具有的有关“怎么办”的知识，相当于智慧技能和动作技能，它包括： 　　（1）概念及简单规则的运用。如识别物质的类别、配合物、有机物的命名、式量、摩尔质量的计算等。 　　（2）运用原理和规则进行计算和判断。如有关物质的量、化学平衡的计算、物质鉴别、实验设计等。 　　（3）根据有关原理、规则进行实验操作。如气体的制备、物质的提纯、有机物的合成等。 　　1.3 策略性知识 　　策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，它处于个体知识结构的最高层次，对前两者的学习过程起监视和调控的作用。如怎样迅速记住常见的元素符号、如何迅速解答某一类计算题、如何提高注意力等[2]。 　　2 问题解决中可体现学生的认知结构 　　化学问题解决是对学生的化学陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合考察。可以从学生的化学问题解决过程中寻找其化学认知结构中部分知识的缺失、知识间组织结构的不合理等问题。 　　在化学认知结构中，陈述性知识是其核心成分。因为程序性知识往往是由部分陈述性知识转化而来的，而策略性知识更是建立在一定量陈述性知识与程序性知识基础上的。陈述性知识数量的多少、质量的高低（包括正确与否、联系是否紧密）具有相当重要的地位。根据被试解决问题时的出声思维记录，并结合被试在问题解决过程中的行为记录，对其陈述性知识、程序性知识、策略性知识进行分析，并分析各组块知识间的结构。通过研究可以发现： 　　第一，被试陈述性、程序性知识的缺失与错误。若被试认知结构中缺失相关部分知识时，其问题解决过程就无法顺利进行，外在表现为无从下手。若被试认知结构中存在错误的相关知识，其问题解决过程因没有相关正确的“固着点”而不断“干扰”问题的解决进程。 　　第二，被试缺乏相应的策略性知识。根据问题解决过程中的出声思维记录和行为记录，可分析出被试在问题解决过程中是否具有整体规划、及时调控等策略性知识。 　　3 研究方法与结果分析 　　3.1 被试选取 　　为深入了解被试的化学认知结构，本研究采取个案研究的方法。被试为太原市城区内普通高级中学高中二年级学生。该阶段学生已基本学完高中阶段的所有化学内容，但未经过相关的整理复习。通过对学生群体化学认知结构的研究，可以有效地指导他们对中学阶段化学知识的复习。 　　3.2 出声思维法测试材料 　　为了使测试材