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高中生历史解读能力培养探究 　　社会的不断进步，对学生的学习能力要求也在不断地提高，历史解读能力已成为当前历史学习应具备的基本能力要求和素养。高中历史教学要求十分重视对学生进行解读能力方面的培养。 　　一、解读能力培养的必要性 　　1.这是国家对我国基础教育改革目标的体现 　　《普通高中历史课程标准》《普通高中学科教学指导意见》中提出高中历史教学必须在义务教育的基础上，对高中学生提出三个方面的能力要求：（1）进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展脉络；（2）进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；（3）通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。其中第二方面强调历史解读能力要求。《普通高考考试说明》中也提出了对高中生在历史学习和能力应用方面最低层次的目标，即在获取和解读信息方面要理解试题所提供的材料和答题要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。 　　综上所述，高中生历史解读能力的提高是高中历史教学的基本目标，也是高考能力考查范围的基础性要求。只有具备较强的历史解读能力才能进一步完成对历史事件或历史人物的概括，对历史规律的阐述和对历史问题的判断、比较、归纳和评论等更高层次的能力要求。 　　2.具备较强的解读能力是学生具体学习中的能力需要 　　不论是平时的练习还是高考，已凸显出解读能力考查的重要性。从新课改以来的高考命题来看，对学生能力考查的形式已从对单一教材内容直接设题逐步发展到呈现大量历史新材料，采用新形式、新情境解答新问题，完全展现了生动活泼的新卷面形象。从近三年历史高考的12道选择题来看，每年都有8～9个题使用新材料、设置新情境。并且高考试题题量大，文字多，信息范围广，如2013年浙江省高考文综试题总共文字6955，相当于学生历史教材近10页。高考命题专家曾表示，新高考让单靠通过死记得高分的时代慢慢离去。假如学生阅读速度慢，解读新材料能力弱，再加上表达能力不足，心理紧张，很难争取优异的成绩。 　　3.加强历史解读能力培养是历史学习中的能力现状要求 　　能力要求与学生的实际水平始终是个矛盾。虽然考纲中对信息的获取和解读属于最低层次的要求，但这不是任何一名文科生都能具备的能力，尤其像笔者所在的普通高中，文科生并非是文科科目成绩突出的学生。在教学中发现，学生对古代史中文言文形式的试题把握性不强是普遍现象。比如有道题要求判断古代中国的某种经济思想，其中一选项为“世儒不察，以工商为末，妄议抑之”。较多学生就根据“工商为末”判断为重农抑商政策，没有解读出这是作者对“世儒”观点的评价，作者将“世儒”的“工商为末”认为是“妄”（胡乱）议，则应认定作者反对“工商皆本”，这是黄宗羲在《明夷待访录》中鉴于社会变动，面对现实提出的进步观点。 　　无论从国家教育机构提出的教学目标设定还是实际中的历史学习要求以及当前学生能力水平，都体现了加强对学生解读能力培养的重要性和迫切性。如何提高学生历史解读能力，笔者在教学实践中总结出几点经验供参考。 　　二、历史解读能力培养的路径与方法 　　目前学生历史学习中阅读的对象主要集中于教材和试题，所以笔者不揣浅陋，着重谈谈在这两个方面的感受。 　　1.解读教材 　　现行的高中历史教材集诸多编著专家的智慧，它体例新，容量大，语言精练，内在逻辑强，是当前学生学习历史知识的基本来源之一。在复习备考中，教材更是基本依据，脱离教材，复习就成为无本之木、无源之水。所以，学会对教材的解读是培养高中生历史解读能力的首要路径，只有学会解读教材才能体现其为“材”。解读教材的方法有很多：解读前言可以明确学历史的目的，解读专题导语可以把握背景线索，解读知识链接可以拓展历史思维等等。不过在此，我想谈谈对教材正文部分的有效解读。 　　教材正文部分是课文知识的主体，它浓缩了历史最基础、最主干的史实和评论，是学生学习的主要部分。解读教材正文要确定重点、难点、疑点，面对不同的内容和不同的学习需要考虑选择不同的方式进行解读，形成自己对教材的体验。 　　首先，用绘制知识结构思维导图解读正文主干知识。思维导图是利用线条和布局来表达教材内容的方法。因为历史记述了大量过去的人和事，其时序性和逻辑性很强，相互之间的联系十分密切。导图的优点在于清晰、便捷地梳理出诸多历史事件的相互关联，而且在表达上比文字更直观，一目了然，绘制的过程可以激发出更多的想象力和创造力。该方法较适用于事件关系复杂、重逻辑推理的相关内容，往往能起到“看到一个点，想起一大片，串起一条线”的效果。 　　高三历史复习除了巩固知识点外，更要把以往学习中分散、独立的历史人物和事件联系起来，实现系统化。思维导图有助于知识的迁移