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高中生历史学习障碍心理分析 　　【中图分类号】G448【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）06-0050-02 　　 　　高中生学习历史的过程中存在着很多的障碍，有外在的，也有学生自身的，有客观的条件限制，也有主观原因的制约。而在形成历史学习的障碍的诸多因素中，历史学习的心理因素应引起我们重视。它们不仅是我们掌握历史基础知识的主观基础，而且关系到学生历史思维的深度和历史学习能力水平的高低。如果不引起足够的重视，极易导致形成阻碍历史学习成绩进步的心理障碍。 　　从人的心理发展水平来看，可能形成阻碍历史学习进步的心理因素包括：对历史学科和历史学习的认知、对历史学科和历史学习的情感、对历史学习的动机以及对历史学科和历史学习的态度。这四个方面作为人的心理发展的不可缺少的环节，构成一个有机的整体，互相联系，互相依存，共同构成了人的心理发展的整个过程。 　　 　　对历史和历史学习的认知障碍 　　 　　认知作为一种心理过程是指认知主体对社会生活中各种人物事件、活动及其规律等方面的认识、判断和评价，即对各种自然或社会现象的认识和理解。 　　这一过程是认识主体、客体和情境等因素交互作用的过程。高中生在历史学习的过程中，其认知心理的形成也存在这一过程，即学生、历史科目和对历史学习方式或方法以及在历史学过程存在的主客观环境的交互作用。 　　在学习历史的实际状况中，具有一定智力水平和认知结构的高中学生，通过一定程度和一定时期的历史学习，并在客观环境的刺激下，对历史科目、历史学习的方式或方法必然会产生一些直观的和不自觉的心理反应，从而形成一些较为稳定的直观印象和认识，我们也可称之为对历史科目和历史学习的心理定势。这种心理定势可能表现为两种状态：一是学生在选择文科学习历史的过程中既注重对历史基础知识的记忆和背诵，又注重对历史知识之间的联系和历史事件的本质的分析和理解；一是在选择文科之前或选择文科之后都认为历史学科甚至所有的文科科目的学习方法都只具有一个共同的特点，即背一背，记一记即可，几乎没有什么需要我们理解的内容。在前一种认知心理的指导下的学生在一段时间的学习后，不仅历史基础知识会初步掌握，而且其历史思维也会初步形成。而后一种认知心理状态之中的学生很“勤奋”地翻开历史课本，试图将课本的第1页到最后一页所有的文字都“刻”在心中，结果这种努力除了在单元复习或测试中取得一定的成果外，其余的则会束手无策。以上所述的后一种认知心理状态即是一种对历史科目或历史学习方法的认识偏差，由此形成一种历史学习的心理障碍。 　　这种认知上的心理障碍形成的原因有很多，但其根源在于高中阶段学生心理发展水平的不成熟。正如在这一年龄段上高中学生对其它问题的认识缺乏深度一样，他们对历史科目或历史学习方法的看法也会出现这样或那样的偏差。由于初中阶段历史考试是开卷形式进行的，这种考试模式和试题难度使学生产生了一种轻视历史科目的心理，学生在进入高中阶段后，这种心理可能进一步延续，并在学生学习的过程中产生消极影响。因此，进入高中以后，老师应该及时明确高中历史考试的模式。其次，应明确历史科目在文综考试中的重要地位，高中历史学科是一门能力要求极高的学科。近年高考历史考试大纲明确要求考生必须具有获取和解读信息、调动和运用知识，描述和阐释事物、论证和探讨问题等能力。从实际考试结果看，只有实际掌握并能熟练应用这些能力要求，才能在高考历史和文综考试中取得较好的成绩。再次，作为老师应及时引导学生掌握学习历史的方式和方法。高中阶段的历史学习不再是开卷考试，在学习历史的过程中，我们不仅仅弄清课本中有多少和哪些知识点，还要弄清各个历史知识点之间的联系，构建历史知识体系，否则就会事倍功半。 　　 　　对历史和历史学习的情感障碍 　　 　　情感作为一种心理状态是指人们在社会生活中对各种自然或社会现象所产生的内心体验和感受，是伴随人的认知过程所形成的对于各种认知客体的好恶之感、爱憎之感、亲疏之感、信疑之感等心理反应的总称。 　　对历史科目和历史学习的情感由两个心理层面构成。第一个层面是处于较低层次的情绪，这种心理状态带有较多的原始性，具有不甚稳定、不易控制的特点，一般表现为积极、肯定的情绪体验，如，因历史考试取得了较好的成绩而产生的愉悦心情，对历史学习取得进步而感到满意等等；也表现为消极、否定的情绪体验，如，对历史科目完全不感兴趣，由于自己努力但没有取得成绩而产生的对历史学习的恐惧和忧愁感等等。这些消极、否定的情绪体验久而久之便形成了历史学习的心理障碍。 　　第二个层面是处于较高层次的感情。对历史科目和历史学习形成的感情，是指学生（认知主体）在对历史和历史学习方式或方法（认知客体）认知过程中产生的一种复杂而又稳定的心理体验，这种心理体验具有持续、稳定、较有理性的