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高中生化学问题解决过程中存在问题及对策 　　摘要 分析了诸多研究者所忽视的关于高中生在化学问题解决的各个环节存在的问题和原因，并提出了相应的对策。?? 　　关键词 化学问题解决 深层表征 问题解决策略 对策?お? 　　 　　化学问题解决可以理解为个人在面对问题时，综合运用已有的化学知识和技能克服问题障碍达到解决目的的思维活动过程。化学问题解决不只是一种学习内容和教学方式，更应该成为学生学习化学的一种有效方式。当前对问题解决的研究，多集中在问题解决的模式结构，问题解决在中学化学教学中的应用，以及元认知在问题解决中的作用。而对作为行为主体的学生在问题解决过程中的表现的研究涉及很少，这极大地制约了问题解决教学的实施和学生问题解决能力的提高。笔者近年来通过对我校高中生进行观察、问卷调查、作业痕迹分析和出声思维分析等，系统分析了高中生在问题解决过程中的各个环节中存在的问题，提出了相应的解决措施。?? 　　 　　1 高中生在化学问题解决过程中存在的问题?? 　　 　　1．1 缺乏问题意识，不能提出有效的化学问题?? 　　问题意识是指学生在认知活动中，在好奇心的驱动下对一些现象产生质疑、焦虑、探究的心理状态。问题意识是问题解决的起点，学生只有在问题意识的驱动下，用已有的知识和经验拨开疑团的表面现象，才能确切知道问题的所在，将其转化成科学问题。?? 　　化学是与人类生活、生产联系最密切的学科之一，可以说生活中到处都蕴含着化学问题。但调查发现，高中生普遍缺少问题意识，表现在学生对常见的化学现象熟视无睹，对学习内容很少怀疑。?? 　　导致学生问题意识淡薄的主要原因［1］：一是传统教学观念的障碍，受应试教育影响，我国的教育长期以传授式为主，学生多是被动学习，很少能够主动去发现和提出有价值的问题，教学过程中重视结果而忽视过程的做法，也使学生失去了很多问题产生的机会。二是师生对待问题的态度不正确，很多学生认为生活中的问题与考试无关，课本上的知识只要按老师的要求掌握即可，花太多的时间去发现问题得不偿失；另一方面，教师不鼓励学生质疑，调查显示，教师并不欢迎那些“钻牛角尖”、经常问些“与学习无关”问题的学生，更不能接受学生对自己教学内容的怀疑。通常的做法是简单地几句话类似“多做几道习题，不要问些没用的问题”把学生堵回去，让学生意识到不该提这些问题。三是尊崇权威的心理，认为教材上讲的、老师教的绝对是正确的。四是高中生自尊心较强而又非常脆弱，很多学生担心提出错误的问题或没水平的问题而被别人笑话。?? 　　1．2 缺少对问题进行深层表征的习惯和策略?? 　　问题表征是问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，形成问题空间的过程。专家把问题表征分为字面表征和深层表征两个层次，即明确题给的条件、目标及允许的操作等，在此基础上将这些信息综合成一个有关条件及目标的统一的心理表征并把它们以一定的形式表示出来。?? 　　研究发现，虽然高中生认为问题表征很重要，但多数学生对问题表征存在着严重的误解，认为问题表征很容易，就是明确问题的已知条件和目标。通常的做法就是在原题中把已知条件和目标状态等有关信息划出来，或者在草稿纸上简单地划几笔，表征水平低、表征速度快，很少有学生能进行深层表征。?? 　　以下几个方面可以说明高中生深层表征能力不强。一是不能利用自己的知识和经验通过表征对问题进行转化、深层理解。如对“请设计实验证明氯气与水的反应是可逆反应”这样一个问题，不能转化成“证明氯气没反应完、与次氯酸和盐酸共存”。二是不能将有关的信息综合成一个相互关联的整体，无法明确起始状态与目标状态之间的距离和障碍，试题的信息越多，越不知所措。三是对符号表征、图文表征、数学表征、流程图表征等表征方法了解甚少，不能用适当方式将自己对问题的分析过程表示出来。?? 　　 　　造成学生表征能力不强的因素有以下几点，首先，教师不重视问题表征过程的教学，多数教师重视解题过程而忽略表征过程。其次，教师很少向学生讲解常用的表征的方法，致使学生无“法”可依。三是学生缺少必要的图式知识［2］。所谓图式是人脑对事物或事件的一般特征的概括，贮存在人的长时记忆中。现代认知心理学认为，人之所以能识别某种事物或事件，是由于通过学习和长期的经验积累，人脑贮存了该事物或事件的图式的缘故。由于学生头脑中缺少相关的问题图式，不能够迅速识别问题类型、选择有效的表征方法。?? 　　1．3 问题解决策略匮乏，解题质量不高?? 　　问题解决策略是指为了解决某一具体问题而采取的方法和调节与控制的有机统一体，表现为问题解决的方案。已有的研究发现，成绩优秀的学生和学习困难的学生在策略选择和运用方面有很大的区别，优秀生有较强的策略意识，在动笔解题前，善于运用各种问题解决策略，对问题作整体规划，有完整的解决方案。他们