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高中英语读后续写教学尝试 　　摘 要：本论文从高中英语读后续写的基本概念出发，结合三次高考和教学案例进行分析，最后给出教学建议。 　　关键词：高中英语 读后续写 教学尝试 　　读后续写已成为浙江省新进高考题型之一，笔者以近三次浙江高考读后续写题目和平日教学心得，尝试读后续教学策略研究，探索有效的读后续教学方法。总的来说，读后续写主要从仔细阅读文章开始研究，整理上下文的要点； 词语分类，分析其内部关系； 激发学生探索文字的精神，找出解决的谜团； 研究文章动词走向，确定写作方向； 根据关键词写大纲，设置故事大纲； 研究两段首句，再次确定故事走向。[1] 　　一、高中英语读后续写的基本概念 　　1.高中英语续写的概念 　　读后续写是高考英语一项新开发的题型，它也是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，旨在通过让学生阅读并续写所提供语言材料来提高其写作能力。新一轮的高考改革开始了，浙江省2016年尝试新高考，作文由原来单一的应用文到应用文加读后续写或概要写作（2016年10月，2017年6月，2017年11月三次高考都是考察读后续写）。阅读后续是从来没有出现过高考的问题，对于学生和老师来说，都是很大的挑战。读后续写不仅是一种测试方法，更是促进学习的有效途径。本文就是针对这一高考新题型提出笔者的几点教学心得。[2] 　　2.记叙文的读后续写 　　读后续写主要为记叙文的续写。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对后续写作类型的书面作明确要求：提供350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容，给出部分开放语言和标注关键字写（150字左右）将其发展成具有给定连接的文本，情节和文章的结构。写作中需考虑以下四个方面：与指定文章和该段续写的一致性程度；内容的丰富性和给定关键字的覆盖面；语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文一致性。[3] 　　传统高考英语试卷中的写作部分多为命题作文，对考生的想象创造思维多有限制。作为考试改革的一部分，新题型的引入可望促进语言教学实践良性发展。读后续写题型具有较好的效度和信度。读后续写要求学生在理解一篇不完整文章的基础上，充分调动想象创新思维，大胆预测文章缺失部分的内容走势，进行充满个性色彩的设计，并用英语进行续写表达。该题型的启用在培养学生的综合语言运用能力（尤其是?读和写作）和思维品质（尤其是想象能力和创新精神）方面将发挥积极作用，这完全符合国家考试改革的理念和课程标准的要求。 　　3.高中英语写作续写的教学 　　写作是用语言沟通的另一种形式，是英语综合能力的最佳体现。刘道义指出，“写作不能仅仅理解个人行为，所以在教学中不应该总是让学生单独写文章，让老师修改模式，而应该促进学生进行两组或几组活动，通过合作写作的讨论”。传统英语写作评估标准过分强调学生语言的准确性，同时忽视文章的完整性和流畅性。因此，教师对写作的评价应该扩大视野，从不同角度对学生的写作效果进行评估。在时间充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，创造生动逼真的场景，在轻松民主的教学氛围中，鼓励和促进学生积极参与积极思考，大胆练习。教师的科学指导是学生有效参与的前提。只有在师生之间的高效合作中，写作才能真正取得成果在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大的提高。读后续写作是一种新型高考问题，本题主要考察学生阅读理解，讲故事能力和语言能力。所以教师日常的训练应该有所针对。 　　二、相关教学案例与分析 　　1.阅读能力与写作续写的相关续写 　　下面以人教版《英语》必修2unit2 The Olympic Games中Using Languages（p14）的The Story of Atalanta的为例，研究利用课文阅读教学提高学生记叙文类型的读后续写能力。这篇文章为记叙文，故事最后有一个悬念：故事的最后结局怎么样。因此阅读教学中教师可以利用这个故事为学生读后续写提供素材。要求学生快速阅读课文材料，并让他们找出文中的人物以及他们之间的关系，为理解故事情节做铺垫。然后让学生再次精读课文材料，并回答以下问题： 　　1.What made the Greek Princes angry？ 　　2.What bargain did she make with her father？ 　　3.What was Hippomenes’ reaction when he heard of the rules at first ？What about when he saw Atlanta？ 　　4.What did the Goddess of Love give him？ 　　5.How could he run faster than Atlanta， according to Venus