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高校公共体育武术教学兴趣培养途径分析 　　中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）01-000-02 　　摘 要 目前，武术在高校公共体育实际教学中的开展情况并不理想，学生对武术课兴趣普遍不高。从直接兴趣和间接兴趣相结合两方面入手培养学生学习武术的兴趣，将大大改善武术教学效果。 　　关键词 武术教学 兴趣 培养 　　一、兴趣对武术教学的重要性探讨 　　（一）兴趣对人的影响 　　兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣以需要为基础，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响。 　　（二）兴趣对武术教学的意义 　　学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，培养学生的学习兴趣是至关重要的，它在教学中有举足轻重的作用[1]。因此，能否激发学生对武术的兴趣对武术课教学效果有相当重要的影响。学生对武术的兴趣分为直接和间接两种，对武术的直接兴趣是由武术运动本身直接引起，缺乏稳定性和持久性；间接兴趣是由学生意识到练习武术的目的，掌握武术知识、技能以后而间接产生的，相对于直接兴趣而言稳定且持久。因此，不仅要培养学生的直接兴趣，更重要的是要培养他们对武术的间接兴趣。教师通过引导他们全面深入地理解武术的强身防身、陶冶性情、娱乐观赏等功能，以及武术中所蕴含的传统文化底蕴，从而产生对从事武术学习的长期效应感兴趣，才能明显地提高武术课的教学质量和效果。 　　二、大学生武术学习兴趣匮乏的原因分析 　　（一）对武术认知偏差 　　网络时代的到来，使得武术以影视等方式广泛传播，并无形中对大学生武术观起到潜移默化的误导作用。影视传媒为了吸引大众眼球，大肆夸大和扭曲武术的本来面目，对武术传播存在负面效应，比如影片中的飞檐走壁、水上漂、刀枪不入等，利用数字媒体技术进行特殊处理，使得武术功能无形中被夸大、虚化，对于受众无疑是一个误导。搏击类电视节目，为了提高收视率，满足观众对于武术的技击性的需求，倡导血腥与暴力的打斗，却忽略对武术文化的传播。课堂教学的武术内容与学生心目中的武术截然不同，直接导致对武术的课堂学习缺乏热情，从而失去对武术的学习兴趣。 　　（二）教学内容和形式单一枯燥 　　作为传统体育项目的武术教学内容单调、枯燥，与现代体育教学的丰富多彩、生动活泼形成鲜明对比，高校公共体育武术课的内容大多以长拳套路为主，教师在完成武术课的教学组织时，重复枯燥无味的简单套路，导致学生学习的积极性不高。在武术教学中，教学组织方法和手段单一，以技术传授为主要目的的武术课教学模式，只重视教师的主导地位，而忽视了学生的积极性和主动性，学生处于被动的学习状态，教学效果势必受到影响，也打消了学生学习的积极性。 　　（三）重技术轻理论的教学模式占主要地位 　　高校公共体育武术教学中存在着重技术轻理论的教学弊端，在学生眼中武术就是肢体动作，对武术的基本理论知之甚少。武术理论饱含中国优秀传统文化，尤其传统哲学文化。武术理论与武术技术之间相辅相成，理论可以为更好地掌握技术打好基础，提供指导作用，武术技术又反过来能够让习练者更深入地领会武术的真谛。当前公共体育武术教学基本上以武术套路为主要教学内容，很少甚至不开设武术理论课程，造成学生对武术“只知其然，而不知其所以然”的局面，这一定程度上泯灭了学生学习武术的兴趣。 　　三、激发武术学习兴趣的途径分析 　　武术教学中既应注重培养学生的直接兴趣，避免学习过程乏味、枯燥；又应重视间接兴趣的培养，使学生有明确学习目标，持久保持学习的激情和动力。 　　（一）正确引导学生对武术的直接兴趣 　　1.指导学生领略武术运动之美。武术套路是以技击动作为素材，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律编成的整套练习形式。从美学的角度来看，武术动作的一招一式及纵跃翻飞，身法的吞吐、闪展、屈直、折叠、扭拧、回环等，在空间构成了各种弯弯曲曲的轨迹，这些轨迹在运动空间形成了优美的线条变化[2]。这种千变万化、瞬息生辉、稍纵即逝的线条变化，能给人以强烈的美感。同时也应引导学生理解散打运动中的力量之美、速度之美、踢打摔变化之美、对抗之美、攻守战术之美等等，通过这些武术中美的展示，激发学生学习武术的直接兴趣，从而激情洋溢地投入课堂学习。 　　2.避免单一乏味的教学模式。教师在武术教学中应该避免单一乏味的教学模式，教学安排既要考虑教学内容和目标，又要兼顾对学生兴趣的