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高校双语教学探索与课程建设 　　摘要 双语教学是教育部提倡的本科教学的重要环节。本文探讨了双语教学在我国高校的现状,指出了目前从事双语教学的诸多困难,介绍了国内外双语教学的理论和经验。根据我国高校学生的英语水平和教学实际,提出了建设系统的双语教学课程体系的一些关键因素,在双语教学课程选择、专业词汇、课程衔接、课程考核方式等各个环节提出了建议。双语课程教学要切合中国高校老师和学生的实际情况,根据课程的特殊性建立适合的课程体系,在教学过程的各个方面提高双语教学的效果。 　　关键词 双语教学;课程建设;高校 　　中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)17-0079-02 　　 　　我国经济发展逐渐被纳入全球经济发展轨道,培养既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才是现阶段中国高等教育发展的重要目标之一。教育部于2001年9月颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件,要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学,以培养高素质、复合型人才,实现我国高等教育的可持续发展[1]。 　　1 双语教学在我国高校的现状 　　从近年来双语教学在高校的开展情况来看,包括理、工、农、医、金融等各学科专业都在进行双语教学探索,教师和学生对双语教学基本上持支持和肯定的态度。何宇茵在北航学生中调查后认为,学生还是希望能在双语课上学到英文,但不希望以全英文取代中英文结合的授课方式。已经学习过双语课程的学生希望任课老师具备较高的专业水平和英语水平,强烈渴求论文写作[2]。 　　我国是非双语国家,在社会生活中缺少使用外语的环境和机会。现行的大学普通外语教育又由于过于强烈的应试化教学倾向,长期以来紧紧围绕着大学外语等级考试,在教学中重视语法及知识点的传授,严重缺少口语、写作等实用技能的培养。学生学习外语的目的不正确,没有认识到语言作为交流工具的根本属性,导致外语运用能力严重不足。普通高等院校在师生外语能力、学生学习自觉性及提供外语学习氛围等诸方面与重点大学相比,更显得力不从心。有长期海外留学工作背景、精通外语和专业知识的教师严重短缺。 　　双语教学所必须的教材、配套材料以及课程体系的建设都难以满足在多数专业开设双语课程的需要。目前,国内的出版社极少引进国外原版教材,教师由于版权的限制也不能向学生提供过多的电子教材和复印教材,同时原版教材往往过于昂贵。在课程讲授过程中需要的一些辅助材料如习题集、实验讲义等就更为缺乏。许多高校信息化建设比较缓慢,没有购买国外大的出版社如Elsevier等的授权,不能从网上下载英文文献和相关资料。 　　2 国内外双语教学的理论和经验 　　在国外的教育理论看来,双语教学一般有3种形式:“渗透式”,即教师在课堂中完全用外语上课,学生在学校里全封闭教学;“维持式”,即学生入学一开始用本族语,然后过渡到部分科目使用学校规定的另一种语言教学;“过渡式”,即教师先用本族语和外语各半上课,然后用全外语授课。根据上述界定,双语教学指对教学大纲的课程分别或交替使用两种不同语言授课[3]。 　　综观国际双语教育的模式及基本类型可以看出有以下几个共同点:1)有政府强有力的政策和资金支持;2)“语言与内容融合学习”与学科紧密结合(以学科为载体);3)教师是以所教语言为本族语的专业人员;4)因材施教,分阶段进行;5) 科学的语言理论支撑;6)环境优越,利于习得[4]。 　　像新加坡和香港这样以华人为主的国家和地区,他们的双语教学经验很值得我们借鉴。新加坡的双语教育,确定明确的外语教学目标和要求,让学生能根据他们的能力学习外语。政府根据教学目标和要求重新编写了华文的教材和修订考试的方式,更注重听、说和阅读能力的考查;另外还致力于提供有利的语言学习环境,培训教师,有效地利用信息技术[5]。 　　目前香港高校全部采用 “浸入式”的“双语教学”模式。学生在校的全部或部分时间,被“浸泡”在英语环境中,教师只用英语面对学生,采用全英文(包括教案、教材和授课语言全部采用英文)教授课程。学术载体以英文为主的科目,如自然科学、生命科学、工程科学等学科的有关科目,为求概念的表述更能直接准确,并能与国际接轨,采用英语讲课;部分社会科学及人文学科的科目,采用中文或英语授课[6]。 　　陶小青概括地总结了双语教学的目标:1)知识目标,即通过外语的学习增加对学科知识的掌握广度与深度;2)语言目标,即学生通过对学科专用术语与语句、独特语言结构和表达的掌握,能够读懂该学科的英文教学资料,进而用英语进行口头与书面的交流,提高语言的运用能力;3)思维目标,即通过对语言的学习,最终使学生形成英语思维能力,养成用英语分析、解决问题的习惯,使学生能够在英语环境中学习和生活[7]。