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浅谈农村中学历史教学资源开发与利用 　　义务教育《历史课程标准》指出“历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，从课堂教学到街道变迁,服饰潮流,风土人情,古迹遗址等都可以成为可发挥和利用的历史课堂资源。长期以来,农村中学历史教学由于多种原因一直把教材视为唯一的教学资源,教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复进行枯燥机械的识记训练，严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力,导致农村中学生历史素养的滞后,甚至导致厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要引起儿童兴趣,符合他的需要,才能有效的促使他的发展”，如何使农村中学生对历史学习产生兴趣呢?笔者认为:充分开发和利用历史课程资源,摒弃教材专制是关键，所以开发和利用历史课程资源和教学资源就成为每一个农村中学历史教师面临的重大问题。 　　农村中学历史课程资源贫乏，需要一张历史教学挂图，在很多中学都很难找到，所以课堂上的辅助教学设施就更谈不上，只有历史教师就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用，教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书，走出课堂，在生活中学习和探索，将收到意想不到的效果。历史教学活动是农村历史课程实施的主要途径，其活动资源是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学历史资源的开发利用上，从一下几个方面谈谈笔者之见： 　　 　　一、利用身边资源，培养学生历史素养激发学生历史学习兴趣 　　 　　什么是历史?其实，历史就在我们身边，每个人都有自己成长的历史，每个家庭，每个乡镇，每个民族，每个国家都有各自发展的历史。历史就是已经过去的一切。他不能重复，也不能修改，但人们却能从中察往知 来，给人们带来无穷的智慧和力量。历史就是我们脚下肥沃的土地，积淀着先人们的聪明才智，等待着我们去汲取。所以，历史课教学可利用的资源非常丰富。笔者认为中学历史教师的任务是充分利用身边的历史资源，提高学生历史素养，培养学生探究式学习的兴趣和创新能力。 　　在教学时应经常带动并倡导???生利用课余去调查了解我们身边的一切事物，例如了解学生们居住的乡村，就读的学校，居住的街道，生活的家庭，或者衣食住行等发生，发展，演变的过程。了解自己身边的历史，并进行调查探究，这样做不仅让学生切身感受时代的发展和社会的进步，也可以激励学生察往知来，与时俱进，创造更加美好的明天。更为重要的是培养了学生的历史素养激发了学生的学习兴趣。心理学告诉我们，兴趣是获取知识的动力，是探究和创新的前提。更是完成教学任务提高教学质量至关重要的环节。 　　 　　二、利用教材资源，培养学生健康良好的心态和积极向上的生活情趣 　　 　　农村虽然生活条件相对较差，但学生基本是吃穿不愁，大部分学生是在父母的手掌心 中捧大的，加上个别独生子在家中是老子天下第一，优越的生活环境和家庭的溺爱使一些学生的心里素质脆弱，为人处事自私自利，尖酸刻薄，斤斤计较不懂得与同学相处，更谈不上有承受挫者的能力。笔者认为在教学中利用历史教材中丰富的历史人物形象以及本地的历史资源中的人和事对学生进行世界观和人生观的熏陶，对待重感情的学生可用感情法，例如，在讲《甲午中日战争》一课中的黄海战役时，可充满激情的讲述置远舰在激烈的海战中永往直前，多次中弹，舰身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多将士壮烈牺牲，就在即将沉没的时候，随从扔给管带邓世昌一个救生圈，可他因全舰俱没吾不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫太阳犬的爱犬，叼主他的臂不使其下沉，邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛中。用。动之以情的讲述触动学生的恻隐之心，培养学生的集体主义精神和团体观念。对待毫无商量余地的学生，也可以用攻心法，利用教材中人和事或身边的人和事配以激励的言辞激发学生的拒绝之心，让他们懂得为人处事的道理，从而，培养他们健康良好的心态和积极向上的生活情趣。 　　 　　三、遵循历史规律，利用教材特点对学生进行时代使命感的熏陶 　　 　　农村中学教育资源匮乏，学生的实践活动很难开展，然而，历史教材资源丰富，尤其是中国近代史，在近代史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实，鸦片战争，第二次鸦片战争，中法战争，甲戊中日战争 ，八国联军侵化战争。哪一桩哪一件不发人深思，催人奋进。笔者认为教师在授课时应给学生讲清当时的世界局势，十七世纪开始英 法 美等相继走上资本主义道路，以及十八世纪六十年代开始的第一次工业革命是这些资本主义大国工商业迅猛发展，国力日益强盛，。而清王朝入主中原后，固步自封夜郎自大，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化往来发展生产力，提高综合国力的机遇，于是地大物博愚昧落后的中国就成了帝国主义掠夺瓜分的对象。落后就要挨打，弱国无强民，从而使学生