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音乐课堂上探究学习 　　摘要：遵循探究学习理论的基本原理，应用建构主义的学习观、教学观和学生观，指导音乐课堂中的探究式教学设计。 　　关键词：探究式；音乐课堂；探究学习；教学设计 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）02―0082―02 　　探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，是自主构建知识体系的一种学习方式。 　　一、探究学习理论的基本原理 　　（一）建构主义的学习观 　　建构主义的学习观认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 　　（二）建构主义的教学观 　　建构主义的教学观认为，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生建构自己的知识结构的过程。教学应该是在教师指导下开展的以学习者为中心的个体与环境相互作用的过程。 　　（三）建构主义的学生观 　　建构主义的学生观认为，教师要相信学生在以往的学习中已经形成一些经验，从自然现象到社会生活。 　　二、音乐课中的探究式教学设计 　　（一）音乐课堂上的随机通达教学 　　随机通达教学（Random Access Instruction）也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认知灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。这种教学方式的核心主张是，对同一内容的学习要在不同的时间，在重新安排的情景下分别着眼于问题的不同角度，以此达到高级知识基本认识的获得。这种教学方法避免传授概念，而是通过联系具体的情境，把概念具体到一定的实例中。 　　课堂案例：《单簧管波尔卡》 　　1.导入 　　播放天线宝宝图片导出课题――单簧管波尔卡。以学生喜欢的天线宝宝导入，吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。 　　2.新授 　　（1）初听整首乐曲，感悟乐曲风格，请学生谈谈感受。（2）再听整首乐曲，请学生说明乐曲的主奏乐器。（3）介绍乐曲的主奏乐器――单簧管。（4）欣赏录像，了解波尔卡。借助录像使学生很快明白波尔卡是一种舞蹈形式，同时又能对波尔卡舞蹈有一个初步的认识。（5）听辨乐曲段落，了解曲式特点。乐曲的三个主题反复出现：A+B+C+A+B+C+A（回旋曲式）。（6）学生仔细聆听各段音乐的特点，并能用肢体动作分别表现出三段旋律。学生自主探究，根据各个主题的旋律特点编配舞蹈律动。（7）游戏展示，分组竞赛，用动作代表相对应的主题，训练学生对乐曲的听辨能力和记忆能力。（8）欣赏波尔卡集体舞，伴随着《单簧管波尔卡》的旋律跳舞，加深学生对回旋曲式的理解。 　　【案例评述】本课教学设计根据低年级学生的心理及认知特点，从学生的兴趣出发，运用多感官综合感受、体验，充分利用肢体语言，把抽象难懂的音乐概念――回旋曲式，通过三种律动方式来表现三个不同的主题，真正达到了高级知识基本认知的获得。听音乐、说音乐、跳音乐几个环节的连接，起到逐步增趣、激趣的作用，使学生的形象思维和创造性思维得到充分的发展。 　　（二）音乐课堂上的问题解决式教学 　　问题解决式教学（Problen Based Learning）是赫尔巴特提出的一种教学方式。他认为应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突。教师通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识结构，发展有效的问题解决技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。 　　课堂案例：《美丽的黄昏》 　　1.导入 　　简单介绍歌曲内容，请同学们谈谈黄昏的景象，为歌曲情绪的把握做好铺垫。 　　2.新授 　　（1）初次聆听歌曲《美丽的黄昏》，谈谈感受，应该用柔美的声音来演唱。（2）再次聆听歌曲，请学生说明歌曲是几拍子及强弱规律，有助于对歌曲情绪的把握。（3）教师范唱，并请学生说出歌曲在速度和节奏上的特点。（4）学生随琴视唱，并完整演唱歌曲。由学生来发现演唱过程中出现的问题，自由组成小组，进行自主探究与实践。（5）分声部学唱，教师转换声部角色，与个别学生进行表演。（6）选择打击乐器为歌曲伴奏。教师准备四种打击乐器：双响筒、木鱼、铃鼓、碰钟。分别为歌曲伴奏，请学生自由选择，并说明理由。学生通过探究与实践，认为碰钟更能体现宁静而美妙的教堂钟声。（7）表演二部轮唱，并配打击乐器伴奏。 　　【案例评述】本课教学设计打破传统音乐课教学模式，充分体现了以学生为主体，尤其是在打击乐器的选择这一环节，紧紧围绕问题解决式教学模式开展教学活动，把乐器发给学生，放手让学生自主探究。在这一过程中，学生构建了新的知识结构，学到了解决问题的技能