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音乐课堂乐器整合教学实践探索 　　【摘 要】让课堂乐器教学目标定位更清晰，让乐器教学更有序列性、趣味性，真正体现“以音乐审美为核心”的理念，是当下乐器进课堂研究的关键所在，而进行乐器整合教学是有效的抓手。从目标体系与内容架构上看，一是要?o扣选用教材，确定课堂器乐教学的发展点；二是要围绕教材内容，挖掘课堂器乐教学的整合点。在具体的实施策略上来讲，可以从立足同步整合、泛化乐器应用、坚持多层推进等几个方面展开。 　　【关键词】课堂 乐器整合 教学策略 　　基于“音乐审美为核心”的课程改革理念，乐器进课堂的价值取向及教学策略是当下音乐课堂教学研究的一项重要内容。综观当前小学课堂乐器教学现状，课堂乐器教学走向“两极”的现象屡见不鲜――即课堂乐器教学的“专业化”倾向与“走过场”倾向。显然，就音乐审美有效性而言，“两极”现象均很难实现乐器进课堂整体目标的达成。因此，如何让课堂乐器教学目标定位更清晰，让乐器教学更有序列性、趣味性，真正体现“以音乐审美为核心”之理念，是当下乐器进课堂研究的关键所在，而进行乐器的“整合教学”是实现上述目标的有效抓手。 　　一、课堂乐器整合教学的基本思考 　　音乐课堂乐器的整合教学是指将课堂乐器（打击乐器及口琴、竖笛、口风琴等简易儿童乐器）的学习整合到小学音乐课程的学习中来进行，强调的是乐器教学要根据课程标准选用教材内容与教材的进度（包括教学内容、音乐基础知识与技能点的编排等），有效地融入其中，从而使得课堂乐器教学更好服务于课程学习。在全日制小学音乐教学中，之所以提出“整合教学”源于以下三方面的思考。 　　（一）彰显学习要求的整合 　　从客观意义上说，每一种课堂乐器都有其演奏法与技能训练体系（如竖笛、口琴、口风琴等，市场上均有专门的演奏法书籍），而每一种版本的义务教育音乐教材也有其各自的编排设计体系（包括读谱知识与技能体系）。为了不加重学生的学习负担，器乐教学所涉及的音乐基础知识、技能与教材所蕴含的技能学习要求要相对“同步”，这样才可能获得较好的教学效果。 　　（二）落实教学时间的优化 　　全日制小学音乐教学中，每周的音乐课时数仅为2节，在有限的2节课中，各方面教学的内容涉及很多，如歌曲教学、器乐教学、读谱知识教学、音乐欣赏、音乐创作等，因此，就教学时间的分配而言，需要教师有机整合才能完成预定教学任务；就教学内容的学习而言，器乐的学习涉及节奏、视谱等，教材歌曲、欣赏曲的学习也同样涉及这些内容，所以只有整合教学，才能在最短的时间内实现效率的最大化。 　　（三）明晰乐器教学的定位 　　小学课堂乐器的整合教学是在“以音乐审美为核心”的背景与定位下展开。显然，在审美环境下，乐器不只是“乐器”，更是一件可以促进音乐审美的学具……因此，整合教学中的“乐器”不只是演奏技能的教与学，更是一个乐器教学与应用的过程。 　　二、课堂乐器整合教学目标体系与内容架构 　　课堂乐器教学应从简单追求技能的提高这一目标上解脱出来，指向以审美为核心，适度降低器乐教学技能点要求，同时对技能要求进行系统化的设计。 　　（一）紧扣选用教材，确定课堂乐器教学的发展点 　　在课程设计中，要贯彻“同步整合与多元推进”的原则，合理规划课堂乐器教学的发展点。 　　1.构建课堂乐器教学的发展体系 　　综观同一课程标准下的小学音乐教材，每一种不同的版本在内容编排上及技能点的处理上都不尽相同。因此，在器乐学习体系构建中，教师需要根据选用教材的特点来构建课堂乐器教学的发展体系。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“识读乐谱”中明确规定：“一、二年级应认识简单的节奏符号并能够用唱名模唱简单乐谱。三至六年级则是用已经学会的歌曲学唱乐谱。结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。能够识读简单乐谱。”由此，在乐器教学的发展体系构建上，我们可以根据选用教材，构建如下发展格局。 　　2.确定乐器教学技能阶段发展目标 　　《课程标准》指出：音乐课程的价值主要体现在审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值及文化传承价值。作为音乐课程的基本内容，器乐教学的价值首先必须从音乐课程的价值中去理解。适当降低器乐技能难度，使乐器的学习不成为学生的负担。事实上，从各种版本的新课程实验教材来看，器乐内容的编排虽然体现了“轻技能”的理念，但是，内容编排本身对器乐教学的技能也没作具体的要求，这就需要对此做一些整合性的设计。 　　以人音版小学音乐教材二年级为例，在器乐技能发展目标中我们可以这样设定（以口风琴进课堂为例）。 　　诚然，如果脱离了基本技能相对专业的学习，对审美体验的落实也存在一定的局限性。因此，在器乐的学习中，在考虑降低专业难度的同时，同样要平衡好技能学习的要求。 　　（二）围绕教材内容，挖掘课堂乐器教学的整