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音乐课堂中评分规则开发与运用 　　摘 要：在音乐课堂教学过程中，对学生的评价应采取科学、合理的方式，以保证评价的有效性。因此，主要对音乐课堂中评分规则的开发与运用进行探讨。 　　关键词：音乐课堂；评分规则；开发；应用 　　在日常的小学音乐课堂教学中，传统的纸笔测验并不能很好地检测学生的学业水平。虽然在很多时候，传统的纸笔测验代表着准确、迅速、客观，但在小学音乐课堂中，它并不适合。而反之，表现性评价由于其任务的情境性、开放性和复杂性，往往具有多种答案，和我们的教学相辅相成。但是，表现性评价由于其特性所在，不能像纸笔测验那样可以完全通过机器进行评分，为求公允，评分规则应运而生。所谓评分规则，简而言之就是一种评分记录工具，是事先开发能记录和衡量学生表现特质的工具。 　　一、评分规则的开发 　　既然课堂当中要运用评分规则，那么评分规则从哪儿来？它并没有现成的摹本，让教师可以简简单单的“拿来主义”，它需要教师在日常的教学中积累、开发，设计出适合自己学生的行之有效的评分规则。如何来开发评分规则呢？简单说来，有以下两种方法。 　　1.自下而上的方法 　　从孩子们的表现出发，通过对孩子们日常表现的观察、统计、反思，从而设计出适合孩子们的评分规则。一般在我接触新班级的时候，会采用这种自下而上的方法。 　　例如，在我新接（1）班（2）班时，通过了解发现：（1）班的孩子农村孩子的特征更明显些，对于集体舞的表现往往是手足无措的，对于小组唱歌也是比较紧张的，但实际上唱歌的水平处于良莠不齐，有点两极分化；（2）班的孩子则完全不同，他们班有很多孩子在外面上特长班，因此，表现丝毫不差，有近一半的孩子独唱都信手拈?恚?但他们的问题是不善于齐唱，不善于聆听。那么这样两个班级就不适合用同样的评分规则了。因此，在《胡桃夹子》一课的第五板块，我是这样设计的： 　　例1：高级 　　1班：大胆演唱音乐主题，唱准歌曲，并能勇敢地表现自己。 　　2班：能和他人合作演唱主题，唱准歌曲，在演唱的过程中，能倾听他人的歌唱。 　　由上可以看出，两个班级的评分规则侧重点不同，（1）班重在表现，（2）班重在合作。对于不同的学生用不同的评分规则对于新接手的班级是非常适合的。 　　2.自上而下的方法 　　对新接手的班级用了自下而上的方法，那么，是不是每一学期都要这样的先观察再统计从而做出评分规则呢？其实并不然，我们还有另一种方法，那就是自上而下。自上而下指的是教师从课标出发，从教材本身特征出发所设计的评分规则。 　　例如，在《胡桃夹子》一课中，针对第二板块的教学，我是如此设计评分规则的： 　　例2：*初级：在同学的帮助下基本能分辨两种乐器，并在帮助下完成律动。 　　*中级：能基本听辨出A、B两种乐器，并能随之用律动动作表示，动作协调。 　　*高级：能准确听辨出A、B两种乐器，并能随之准确地用律动动作表示，动作合拍。 　　那么此时，为什么不用自下而上的方法了呢？其实很简单，因为从教材本身出发，本环节的重点就是听辨音色，难点在于要随乐做律动。我们设计的评分标准就要以此为基础，如果连这最基本的都做不到，那这样的学习自然是无效的。 　　二、评分规则的运用 　　任何一个评分规则若它只是开发，那都只是纸上谈兵，要知道一个评分规则是否合格，只有将它放到实际教学中去检测，这就是评分规则的运用。在我们的日常教学中，评分规则的运用大致可以分为以下几个步骤： 　　1.展示 　　评分规则是写给谁看的？是教师吗？不是，我始终觉得评分规则在更多的时候是写给孩子们看的，因此，在课堂上，我们要把评分规则展示给学生。 　　例3：在《胡桃夹子》一课中，我设计的评分规则如下： 　　*初级：不能准确地听辨出音乐中的重音。 　　*中级：能听辨出重音，但不能用自己的动作表示。 　　*高级：能准确地听辨出重音，并能用自己的动作加入律动的重音处。 　　在（1）班教学时，我并未展示评分规则，而是一步一步地进行引导，先让孩子听辨音乐，然后学习舞步，然后请孩子们分组，跟着铃鼓的重音进行动作的创编，最后完整地表现。 　　在（2）班教学时，我及时地展示了评分规则，告诉孩子们怎样做会是优秀，怎样做会是良好，哪样做会不达标。孩子们很清楚最终目标是听辨音色并及时地反应演奏。 　　现场教学下来，我发现（1）班的孩子在最后的听辨环节时东张西望，对音乐的听辨不够主动，希望依赖别人。而（2）班的孩子则明显不同，他们的最后演绎显得很轻松。 　　2.操作 　　评分规则仅仅展示是完全不够的，还需要教师的引导和解释。在《胡桃夹子》一课中，孩子由于才二年级，而且也是刚开始接触欣赏课，他们对于我展示的评分规则并不能很好地理解，此时该如何去操作呢？ 　　我觉得在低年段的教学中，示范是一个非常好的方法，此时的示