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项目式学习在信息技术教学中应用探究 　　【摘 要】项目式学习作为一种创新的教学模式，是信息技术教学开展实践操作的有效方式。本文从项目式学习的逻辑起点谈起，分析了项目式学习的本质、特征和活动流程，提炼了项目式学习的六大教学策略，最后结合具体实例对教学中的具体应用进行了深入探究。 　　【关键词】项目式学习；信息技术；应用探究；策略 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）10-0043-04 　　在我国中高考新一轮改革的背景下，项目式学习作为一种创新的教学模式，重新被关注和应用。泰山出版社（2015版）信息技术教材，就以项目式学习理念为主导，采用项目、微项目、专题三级体系进行编排，以信息需求为主线，建立模块单元的长期项目任务，学生以项目计划书为指引，分步实施各个微项目，并在完成作品中获得知识和技能。近年来，威海地区在信息技术教学中应用该教材积极推进项目式学习的应用探索，积累了一些实施经验，形成了一些理性认识。 　　项目式学习的逻辑起点：从教学模式定义谈起 　　项目式学习的逻辑起点，是项目式学习的上位概念，它是一种教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。我们通过教学模式的定义探寻项目式学习的本质、特征和流程。 　　1. 从理论基础看项目式学习的本质 　　项目式学习的三大理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。建构主义学习理论提出了学习环境的四大要素“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。杜威强调“以经验为中心；以儿童为中心；以活动为中心”。发现学习理论则认为，“学习就是依靠发现”。三大理论给我们的启示：在知识的获取方式上，项目式学习更??调学生直接经验的获取；在知识的建构方法上，项目式学习更强调知识体系归纳式建构；在知识内容获取上，项目式学习更强调知识的真实性。通过启示我们看出项目式学习的本质就是要解放学生，促进学生进行自主的深度学习。 　　2. 从结构框架看项目式学习的特征 　　项目式学习在宏观上应突出把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。根据美国学者托马斯博士对项目式学习的判断标准，我们做了进一步探究，项目式学习在结构框架层面应具有“四大要素六大特性”，如图1所示。 　　图1 项目式学习“四大要素六大特性” 　　项目式学习主要由项目、活动、情境和结果四大要素构成，四大要素分别表现出真实性、学科性、建构性、自主性、问题性和产品性六大特性。项目即是课程，表现出三大特征：学科性、真实性和建构性。项目是来自于生活中的真实问题，要与学科核心概念相结合，学生通过项目的完成建构出学科知识体系。活动是指学生采用一定的技术工具和研究方法解决面临问题时所采取的探究行动，表现出三大特征：真实性、自主性和建构性。在活动设置的真实情境中，学生自主地建构自己的知识体系。情境是指支持学生进行探究学习的环境，情境的创建要符合真实性、学科性和问题性。创建的情境要基于学科的真实问题，以便驱动学生探究的积极性。结果是指学生通过探究活动所学会的知识或技能，结果一方面要表现为学生建构内在的学科知识，另一方面要形成外在的现实产品，要表现出建构性、学科性和产品性。 　　3. 从活动程序看项目式学习的流程 　　项目式学习作为一种教学模式，从活动程序来看则突出了有序性和可操作性。项目式学习是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，根据学生整个探究过程，我们划分出了“三阶段六小步”的学习流程，如图2所示。 　　项目式学习主要包括准备、实施和总结三个阶段，其中细分为选择项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流和活动评价六个小步。具体到每一小步分别对应着学生具体实施活动和教师的项目解读指导。 　　项目式学习的应用驱动点：六大教学策略 　　从教学理论到教学实践，需要经过教学模式、教学策略、教学方法多个环节推动实现。其中，教学策略是驱动教学理论和教学模式落地的重要枢纽。在信息技术项目式教学过程中，我们提炼了项目式学习的六大教学策略，如图3所示。 　　图3 项目式学习六大策略 　　1. 微课自学 　　微课自学应用在项目式学习时，要遵循一定的策略，我们采用了WSQ框架，即观看（Watch）、总结（Summary）和提问（Question）。学生可以灵活使用暂停和后退按钮来观看视频、学习知识并记录笔记，最后用谷歌在线或智慧教育平台记录学习总结。教师可以要求所有学生针对所学内容在课堂上提出一个问题，该问题可以是自学过程中遇到的困惑或关于概念的理解。 　　2. 学案领学 　　学案在信息技术项目式学习中一般表现为项目学习单，其具有指南针的作用，可以有效结合项目探究与学科核心概念的融合度。项目学习单一般包含项