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浅谈信息技术与初中数学课堂教学有效整合 　　【摘要】计算机及信息技术的普及应用为社会带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了发展契机。信息技术与初中数学课堂教学应如何有效整合呢？教师在课堂教学中运用信息技术时，应让教学课件服务于教学设计，符合《新课程标准》，明确学生是课堂学习的主人，重在学生参与，重在师生交流。就如何在初中数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。 　　【关键词】信息技术初中数学教学个性化教学现代信息技术在本世纪是占主导地位的技术，信息技术在课堂教学中的运用也越来越广泛。随着新课程改革的不断深入，作为初中数学教师不但要在课堂教学中运用信息技术，更要关注运用的有效性。信息技术在数学课堂的运用应适应课程改革的需要，在注重基础知识、技能技巧的同时，还应关注学生的学习态度和情感，将实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，把学生从封闭的课堂数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以全面提高学生的数学素养和实践能力。 　　一、信息技术在初中数学课堂教学运用中存在的若干问题 　　（一）运用技术元素偏多，考虑课程内容较少 　　教师在课堂情景创设中，大多以动画、视频、录音等导入，以激发学生的认知兴趣，却不由自主地进入情景创设的误区。教师在教法上考虑过多，而对学法考虑过少，特别是不能立足于本节课所授内容，让学生面对多种媒体信息而引起注意力分散，很难关注到其中的数学问题。这样的情景创设，看似热闹，但数学味不浓。 　　（二）课件展示内容过多，教师板书设计过少 　　在数学课堂教学中，板书是极为重要的一环。定义、定理及一些重要结论的板书可以引起学生的高度注意，而一些例题的讲解又为学生提供参考的依据。但是，许多教师在进行课堂教学时，拿信息技术装“门面”、盲目追求“高”“精”“尖”而舍弃黑板的示范作用，淡化教师与学生之间的及时交流。 　　（三）教师课件演示过多，学生实际操作过少 　　教师在组织课堂教学时，设计大容量的课件来演示，让学生在观察中体会。这样的课堂往往教师是演员，学生当观众。其实，多好的课件也比不上灵动的课堂，多好的动画也比不上学生的实际操作，学生能操作时不用课件演示效果会更好，这也符合“学生是课堂的主人”的课程理念。 　　二、信息技术在初中数学课堂教学运用中整合的有效策略 　　现代信息技术的发展对数学教学带来了前所未有的影响。它影响着教学内容及其表现形式，影响着教师在教学过程中的作用，影响着师生之间的关系，影响着教学方法的选择和使用，影响着课堂教学的组织形式。《数学课程标准》明确提出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 　　由此可见，信息技术并不是“用”与“不用”的问题，而是如何使“信息技术与数学学科有效整合”的问题，如何使“教学效果最大化”的问题。 　　（一）杜绝哗众取宠，重在灵活运用 　　教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学时，应使教学课件服务于教学设计，体现出“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的新课程理念，讲究“画龙点睛”，杜绝“画蛇添足”。对于动画、声音的运用，应“适合则用”，而非“非用不可”。课件不只是用于观赏，重在其实用性，哗众取宠是要不得的。因而，我们在使用之前，需要考虑这样几个问题： 　　1.这节课创设的情景是学生已有的生活经验吗？课件的运用能充分激活学生的生活积淀吗？ 　　2.课件展示的学习过程与学生的实际操作相比哪个效果更好？哪个更容易调动学生的积极性？ 　　3.课件运用是否“画蛇添足”？学生读教材后小组合作能解决吗？ 　　4.这节课运用信息技术比不用的效果好吗？哪个环节用效果更好？ 　　如果这些问题的答案不利于课件的使用，就不能用；如果有利于课件的使用，就要考虑什么时机用，哪个环节用。当然，操作比课件演示更能调动学生积极地参与教学活动，并且操作后的交流与学生在实物投影上的演示是值得广大数学教师学习的。 　　（二）开阔学生视野，重在激发兴趣 　　在导入新课时运用信息技术，不宜图文并茂、声像俱全，应重在突出数学信息，体现数学思想，把学生的注意力吸引到数学中。 　　如在教学“二次函数的应用” 时，本人根据这一课的内容特点，创设了“投篮”这个学生熟悉的生活情景，事先我?学生认真观察下，体育课上，篮球在投篮时候的运动路线轨迹，随之布置有关“二次函数的应用”的任务，生动而熟悉的生活场景，激活了学生已有的生活经验，引起了他们的求知欲望，他们