谈小学信息技术课堂教学的几点实践.docVIP

谈小学信息技术课堂教学的几点实践 　　对小学信息技术课堂教学进行积极的探讨，分别从创设情境、激趣导入，自主探究、合作学习，作品展示、师生评价三个教学环节进行研究。 　　信息技术是一门新兴的学科，是一项面向未来的现代化教育，这就需要教师不断尝试，不断探索，不断创新。作为小学信息技术课堂教学第一线的教师，笔者谈一谈在信息技术课堂教学中的几点做法。 　　1 创设情境，激趣导入 　　苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力，有了学习兴趣才能进入快乐的情感状态，才有利于学生的智力活动。”所以说兴趣是最好的教师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在信息技术的课堂上，笔者一般采用创设情境、激趣导入的方法，形式灵活多样，如采用精美的课件导入，或请学生上台来演示，或者是教师即兴表演，等等。 　　比如在讲授“感受电子幻灯片”时，笔者首先展示《走进济宁》的宣传片，学生被人杰地灵、名人辈出的美丽济宁所感染，都迫切地想知道这个宣传片是用什么软件做出来的。学生的求知欲被极大地调动起来，为后面的学习奠定了良好的基础。这样激趣导入，不仅激发了学生热爱家乡的美好情感，而且提高了课堂效率。还可以用学生日常生活中生动的实例创设情境，启发学生，引导学生去思考。又如在讲“建立超链接”一课时，笔者巧妙地表演了一段哑剧《坐电梯》，通过这样一个例子，让学生理解到超链接也和在电梯里选择楼层一样，使对抽象概念的理解简单化、形象化。通过这种创设情境、激趣导入的方式，使学生在轻松、愉悦的氛围中展开这节课的学习，收到理想的效果。 　　2 自主探究，合作学习 　　新课程倡导新的学习方式，以“自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者”。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是学生的天性，而传统的由教师单方面灌输知识的教学模式却扼杀了学生的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，在信息技术课堂上必须把学习的主动权还给学生，激发学生创新的欲望。 　　指导学生进行自主探究 信息技术是一门实践性非常强的学科。在平时的教学中发现，有些内容教师讲得越多学生越糊涂，讲了一节课还不如让学生自主探究10分钟。因此，在信息技术课堂上，笔者本着精讲多练的原则，指导学生自主探究信息技术知识。采用任务驱动的教学方法，让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、循序渐进地完成一系列“任务”。在这个过程中，教师只对比较集中的问题进行重点讲解，给学生以适当的点拨，从而得到清晰的思路、方法和知识体系。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。 　　例如，在学习“在板报里面画一些简单的图画”一节时，笔者先给学生带来三个好朋友――直线、方形、圆形，接着展示几幅由这三个好朋友组成的图形，引导学生去观察、去思考。在教师的积极引导下，学生跃跃欲试。最后，他们尝试用三个好朋友画出形态各异的图形（如小火车、机器人、流氓兔等）。对于学生在制作图形的过程中遇到的比较集中的问题，笔者重点进行讲解。通过这种方法，笔者发现学生能够自主探究、自主学习，充分调动起学习的积极性，收到满意的教学效果。又如，笔者在讲解“往板报中插入图片”一节时，首先让学生自主探究插入图片的方法；学生插入完图片以后，发现图片位置不合适，这时笔者重点讲解图片工具栏中“文字环绕”中的“四周型环绕”，他们迅速掌握了这一知识点。“那么除了四周型环绕，还有这么多种环绕方式，同学们想不想自己试试？”接下来继续让学生进行自主探究活动。实践证明：其余的环绕方式不用教师讲解，学生完全可以在探究中掌握。 　　在学生自主探究的过程中，笔者还注意到：由于个体差异，有的学生很小就接触计算机，已经掌握了一定的相关知识和操作技能；而有的学生从未接触过相关计算机知识，如果让他们探究同样的内容，肯定差别很大。笔者首先注重分层练习，就是按照学生认知能力和接受能力的不同，每一节课都设计出至少两个以上难易不同的学习任务，供学生选择练习。要注意的是，学习任务的设计应当是梯级式的，落差不要太大，只要能体现差距就可以了。比如在讲解“自制新年贺卡”这一节的内容时，当笔者以《新年好》为例讲解完贺卡的制作步骤以后，给学生布置了两个练习内容（两者选择其一）：1）以《新年好》为例，制作一张新年贺卡；2）内容不限、形式不限，充分发挥自己的想象力，创作出一幅最令自己满意的新年贺卡。基础一般的学生通常选择制作的是和教师类似的《新年好》贺卡，通过练习掌握了制作贺卡的基本步骤；而一些基础好的学生，他们设计的新年贺卡主题丰富多彩，形式可谓多种多样，有送给老师的，有送给同学的，还有送给家长的，他们综合运用学到的画图知识，制作出一幅幅令人赏心悦目的新年贺卡。 　　其次，笔者还注重分人指导，就是对信息技术基础