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谈小学语文课堂教学后记 　　小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，是实施教学小结的教学笔记。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。研究了教学后记的内容、教学后记内容的来源途径、语文教学后记的基本形式，最后对教学后记常见的失误进行了分析。 　　小学语文课堂教学后记小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，对实施教学小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或侧面，也可用另外的纸本写成教学随笔，教学随感录。这是小学语文教师从教应重视的工作。备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。 　　一、教学后记的内容 　　语文教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可记，什么都可写。对于小学语文教师而言，大致可从自我感觉，学生信息反馈，评课意见等方面着手，分析、记录、总结以利于我们写好教学后记。 　　1.语文教学的自我感受。语文教学的自我感受主要是记录自己感受最深的内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西，诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重难点是否抓准，教学环节是否安排合理，预习、自学、复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及教师的教?W语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是教学后记的内容。 　　2.学生的信息反馈。主要指学生的表情变化，是否专注，课堂气氛是否活跃，教学效果是否满意。 　　成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之，学生就精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。 　　3.同行的评课意见。主要是倾听听课老师、指导老师，学生的意见，按照他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。 　　二、教学后记内容的来源途径 　　1.教师自我回溯，进行反思。教师对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感、最真切、最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求教师每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆、反思，这是教学后记来源及主要途径。 　　2.收集意见，分析整理。老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，容易发现问题。同事、同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。同行的意见是教师教学后记内容来源的重要途径。教师应广泛吸取，认真分析整理总结。 　　3.吸收信息，归类记录。吸收信息，主要从各方面吸收教学对象的反馈信息，听课学生的反馈信息，是教学后记内容来源的重要途径。因而，语文教师要全面地收集反馈信息。 　　教师可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述情况，进行比较分析，最后做出符合实际的正确判断评价，归类整理，写出语文教学后记。 　　三、语文教学后记的基本形式 　　语文教学后记不是为检查，不是写给别人看的，它是对自己的教学实践进行回顾和小结，是积累教研资料，发现问题总结经验以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便应用。 　　一般可把经过分析整理，写出的综合性感受体会，经验教训，或教学批注札记，写在教案的旁边或后边，篇幅较长内容较多的教学后记，也可用另外的纸写好，附加在教案后面。主要有以下几种形式。 　　1.实录式后记。实录式后记，如实纪录课堂上的典型教例的教学后记。如成功教例、失败教例、或意外教例。学生突然提出的具有深度和创造性的问题，备课不周全，回答不了，或缺乏这方面的知识，都应如实纪录，待课后查资料或向别人请教，分析研究，写出研究结果。 　　2.考证式后记。考证式后记，即对课文词句、或有关知识方面内容等做严密的考证，课后查资料或向别人请教，分析研究，查实论证所写出的教学后记。 　　3.问卷式后记。问卷式后记，即设计问题、调查内容，了解反馈信息，然后分析、综合整理而写出的教学后记。 　　4.意见式后记。意见式后记，即从纪录征求意见或听课者的评课意见为主的一种教学后记。教学应有一种宽广的胸怀.多听取吸收，少谈自己如何，记下批评意见，认真分析研究，会对自己的教学更有益，提高更快。 　　5.综合式后记。综合式后记，即采用两种或两种以上的形式而写成的教学后记。这种方式能更全面，更深刻地反应教学后记的内容，这是一种普遍使用的方式。 　　教学后记无需形式可言，写起顺手，用来方便，只要实用即可。以上几种形式，可供初登讲台的教师，对新老师来说，这是一种严格的训练，它能使我们优选教法，捕捉灵感，积累经验