语文阅读兴趣的偏失及调控.docVIP

语文阅读兴趣的偏失及调控 　　摘 要 学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。但是阅读兴趣会受到许多因素的影响。而这些有时会让语文阅读兴趣偏离了本来的轨道，让语文阅读偏失了初衷。所以学生的阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教学的效率。 　　关键词 语文阅读；兴趣；偏失；调控 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0081-01 　　兴趣是探究知识的一种内驱力，也是学生探求知识、认识事物的推动力。学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。但是阅读兴趣会受到许多因素的影响，而这些有时会让语文阅读兴趣偏离了本来的轨道，让语文阅读偏失了初衷。具体表现在： 　　一、阅读兴趣的现实限制。 　　有些学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课内外阅读给他们带来的快乐。学生没有机会去积累、感悟。另外学生买书少，学生阅读面窄，较少有自己的见解、体验。特别有些农村中学少有课外阅读，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的阅读受到限制，达不到预期效果。 　　二、阅读兴趣的片面性 　　学生的阅读兴趣往往指向阅读材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。如阅读小说，只专注于故事情节及人物形象的一些表象内容，而不是通过情节对主题思想作深层的思考，不是通过人物的语言、行动等具体表现去发掘其思想性格特征等。而有的学生倾向于阅读材料的形象性。学生的阅读兴趣还是仍停留在形象的感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。如散文的阅读，由于兴趣只指向具体可感的语言、意象，而缺乏对构成意象的诸多原因的思考，如表现手法、生动形象的语言与具体鲜明的意象的关系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因而最终没有掌握散文的本质内容。由于兴趣指向过狭，阅读能力没有得到全面的训练，因而阅读效果明显下降。 　　三、阅读兴趣有功利色彩 　　这表现在一是学生把阅读与是否实用相联系，如是有助于写作，特别是考试中的写作，学生就会多加关注。二是与阅读的成效相联系，读了之后是否有明显的收获，如学古文，他们觉得一篇文章学了之后，马上可以感到自己掌握了哪些文言词句。当然?@种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不是很明显，如阅读对写作的帮助，一般不可能产生立竿见影的效果，这时学生以一种急功近利的动机去学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。而这阅读兴趣具有明显的功利色彩，让阅读的兴趣流失。 　　四、阅读教学形式的单一化 　　长时期的语文教学过程中，我们常常将阅读单纯地理解为语文的阅读教学，在语文课上教师占据着课堂的中心，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。再就是教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教学途径、渠道封闭，把语文的本质掩盖起来，割裂了与现实生活的联系。不能激发起学生进行大量阅读的兴趣的，这种局限还会让学生从根本上丧失阅读的兴趣，丧失学习语文的动力。 　　可见，学生的阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教学的效率。针对上述学生阅读兴趣的特点，我认为这种调控应特别注意如下四方面： 　　（一）创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣 　　创设读书的大环境，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。再有开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面，让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣。 　　（二）要提高阅读教学的深度，提高学生思维的发展 　　我们应充分认识到学生形象思维和抽象思维能力已达到了一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，趁热打铁，调动其思维的积极性，引导学生作深层的思考，以唤起他们更高的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。营建美好、深沉的情感体验，提高阅读水平。要让学生深入阅读文本，就要提高学生的审美追求，对文章“美”的感悟，对文章“情”的捕捉。使学生进入作品创设的情境之中，甚至从心理上幻化为作品中的人物，从而感受文本细节描写的震荡人心的魅力。而学习其他文章，要更好挖掘文本深度，让学生体验到理性的美。