语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略.docVIP

语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略 　　（浙江省杭州市文海实验学校） 　　摘 要：初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，在语文教学中培养学生的批判性思维能力至关重要。根据初中生的思维特点及现状，从“巧设问题，提高思维的深度；还原整体，提高思维的广度；跳读比较，提高思维的厚度；标点辨析，提高思维的效度”四个方面提出了初中语文阅读教学培养学生批判性思维能力的策略。 　　关键词：语文阅读教学；批判性思维；培养策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”保持独立思考是初中语文的思维态度，培养学生不盲从权威、不迷信书本、不囿于传统思维定式的批判性思维能力，是课改赋予语文教师的重任。 　　一、初中生的思维特点及现状 　　在初中阶段，学生已经开始了对科学文化知识的系统学习，各种信息会通过报刊、电视、网络等媒介影响、渗透到学习生活中，进而扩大精神生活空间，拓宽社会视野，增加知识信息量，从而大大延伸了中学生的思维深度和广度。 　　中学阶段也是培养一个人思维品质批判性的重要时期，因为这一时期中学生的批判性在明显增长，主要表现在他们已经不像小学生那样，对教师和家长百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切，不断地提高自己的独立思考能力；不满足承认书本上的结论，敢于大胆地发表自己的意见；喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。中学生思维批判性的这些特点，时常反映在语文学习中，形成语文思维的批判性。 　　但在语文学习过程中，中学生思维批判性的发展还很不成熟。从课堂教学现状来看，学生的思维活动不够活跃，普遍存在以下缺陷： 　　1.依赖性，即“唯书唯师”，不敢大胆质疑和联想，思维封闭。 　　2.单一性，多求同思维而少求异思维，创新意识较差。 　　3.浅露性，思维表面化，缺乏应有的深度。 　　4.片面性，容易产生片面性和主观性，固执己见，好走极端。 　　5.差异性，由于个体所处的生活、文化、教育等环境存在差异，因而语文思维批判性的发展也不平衡，存在明显的差异。 　　二、阅读教学批判性思维能力的培养策略 　　（一）巧设问题，提高思维的深度 　　语文阅读教学问题的设计应从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度，引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的思维活动。它让学生无法立即说“是”或“否”，它的意义在于如课标所言的学生课堂实践活动重思维过程，既能“让学生更多地直接接触语文材料，注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础”，又能让学生在学习的过程中“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。 　　课例一：《范进中举》 　　问题设计：设想范进在“喜极而疯”之外是否有其他的可能？ 　　这个问题定在了对情节设计可能性的探究上，即在分析吴敬梓设计范进疯了的情节基础上，可不可以设计出小说情节的其他可能性？课堂教学实践证明，这个问题是在一系列问题中，可以最大限度地激发学生的学习热情，并推动其能力发展的适宜问题。关于本课的整体教学结构确定为三个环节：一范进疯的原因，二范进疯的用意，三范进能否不疯。前两个环节通过筛选文本信息，结合背景材料很容易读懂，第三环节作为课堂教学的主要内容。课前任务要求学生自主研究，课上展示的就是第四环节的教学内容，旨在引导学生通过自主探究，深入挖掘文本内涵，针对范进中举后“喜极而疯”这一戏剧性冲突情节，深入探究范进的人物性格，思考讽刺小说中夸张手法的写作意义。在深入理解作品的同时体验理解、分析、评价作品的思考过程，实现对语文批判思维能力和素养发展的推动。 　　巧设语文阅读教学中有质量、能提高思维深度的问题，其魅力表现在学生能进行整体阅读、多角度理解、精细思考、充分交流等阅读实践活动，是深层次课堂活动的引爆点和黏合剂。 　　（二）还原整体，提高思维的广度 　　“一题多解”“一事多写”“一物多用”等发散思维，是衡量思维品质的一个重要角度，有利于思维广度的形成，从而提高批判思维能力。 　　课例二：《桃花源记》的主题探析 　　关于《桃花源记》一文的主题，人们普遍认为它表现了陶渊明的社会理想。但在故事的结尾，叙述完刘子骥之后，他又不动声色地补写了一句：“后遂无问津者。”表面上，他是在补充交代寻找桃源圣地的最终结局，玩味之后，我们不难体会到陶渊明内心的极度失望。 　　《桃花源记》与《桃花源诗》本是一体，前者实为后者的序言。在《桃花源诗》中，我们可以清楚地看到，“寻找美好世界”是其基本主题。诗歌卒章显志，“愿言蹑清风，高