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谈形象思维在培养数学探究能力中的作用 　　摘 要：形象思维在抽象的数学王国里无处不在，并且有着举足轻重的地位. 我们应合理安排教学内容，将形象化思维渗透到日常教学中，发挥形象思维在培养探究能力中的作用，培养学生解题能力，优化学生的思维品质. 同时还应做到形象思维与抽象思维相互渗透，有机结合，就能不断提高学生的数学思维能力，达到教学目标. 　　关键词：形象思维；数学教学；探究能力 　　提到数学，人们往往立刻会联想到一些抽象的公式、定理、结论以及一大堆枯燥的数字、计算公式，“抽象几乎是数学的同义词”. 的确，数学是一门思维科学，数学思维越来越多地成为数学教育的一项重要研究内容. 近年来随着思维科学研究的深入，以及数学教育的发展，培养学生的创新意识，提高其创新能力，已经成为数学教育改革的主旋律，数学思维越来越成为数学教育的一个重要研究课题. 但是长期以来，我国的数学教材和数学教学过分强调逻辑思维，相对忽视了对学生数学形象思维能力的培养. 数学形象思维能力在科学发现和创造发明中发挥着重要的作用，因此在数学教学中应当重视数学形象思维能力的培养. 本文着重讨论形象思维在培养数学探究能力中的作用. 　　形象思维的分类 　　对数学中形象思维的“形象”，长期以来，人们的认识仅仅局限于几何图形，从而数学形象思维能力的培养也存在一定的局限性.事实上，数学形象包括很多类： 　　1. 直观形象 　　直观形象包括平面几何图形、立体几何图形、函数图象等，常用于研究具有直观特点的几何问题. 如画出文字语言所表示的图形，添加几何证明中的辅助线，把实际问题数学化为几何问题，皆属于直观形象思维. 　　2. 经验形象 　　一定的“形”常对应一定的“式”.解代数题时，根据代数式的结构特征，联想与之对应的几何图形，把代数题转化到几何领域，通过研究图形的性质而解决代数问题. 这种由式而产生的图形，也就是经验形象，如行程、工程问题用线段图求解；方程问题用函数图象求解，都是经验形象的作用. 　　另外，代数公式、命题及命题推理论证等的整体形象也属经验形象.例如，用韦达定理构造一元二次方程. 　　3. 创新形象 　　创新形象就是对一个新的问题情景，在经验形象基础上想象出的一种新形象. 笛卡儿创立解析几何，进行的也就是创新形象思维. 　　4. 意会形象 　　意会形象一般不进入人类公认的知识体系，只存在于单个人的头脑中，它是个人对数学对象的一种整体把握. 我们在思考问题的时候，往往会有自己各自对数学语言的独特的理解和思维方式，这种时而清楚时而模糊的把握和联想，笔者认为就应该属于意会形象了. 　　形象思维在培养数学探究能力中的作用 　　列宁说：“人们常常需要经过一级抽象，二约抽象等等才能达到科学的认识.” 而数学恰恰具有再抽象的特点，即需要逐级抽象而形成一个逐次提高的抽象过程. 在这个漫长的过程中，人们要反复研究形象材料，利用形象思维提供的各种想象与联想，反复地进行抽象，而现实的具体素材和形象材料 是认识空间形式和量的关系的基础，是过渡到抽象的概念和命题不可缺少的初始环节，是抽象思维的首要阶段，正确地、巧妙地运用形象思维和抽象思维相结合的方法，可以充分发挥它们各自的优势，互相补充，相辅相成. 在数学认识活动中， 一方面按照逻辑思维的活动规律，不断进行分析、综合、归纳、演绎；另一方面又运用形象思维，进行多层次的思考，并对逻辑思维的结论进行取舍，一旦达到统一，就进入创造性思维集中活动阶段. 因此，运用两种思维相结合的方法，可以充分发掘思维潜能，从而获得最佳思维. 　　然而对于每个不同的学生来说，存在着倾于形象思维和倾于抽象思维两种不同的风格. 那么一个倾于形象思维的学生，在思考问题时，在思维上有些什么特点呢？ 　　具有形象思维倾向的学生，能迅速地把可以信息化的抽象的式子、结论等与脑中的形象联系起来进行类比，然后把类比的结果抽象化，从而得出结论，但是这类学生往往无法表达出他们的思维过程. 有形象思维倾向的学生的特点是具有较多的形象储备. 因此在教学过程中，教师可以根据学生的不同情况尽可能地在课程设计中安排相关内容，逐步培养他们的形象思维能力，提高学生的解题能力. 　　1. 数学形象思维的训练价值 　　（1）有益于解题 　　“问题是数学的心脏”，教会学生解题是中学数学教学的首要任务. “解题者所做的脑力工作就在于回忆它的经验中用得上的东西”，并和它的解题思维联系起来，这是表象――联想――想象的形象思维过程. 形象思维能力较强的人，思考问题时各种形象经常浮现眼前，活跃在脑海里，这有助于搜集有用信息，激活解题思路，从而有效地解决问题. 　　（2）有益于发展创造性思维 　　数学形象美而有趣，它不仅有利于激发学生的创造性想象，而且会引导学生主动地实验、研