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以学为主互动与谐式课堂初探 　　《语文课程标准（实验稿）》强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此语文教学要适应时代的需要，彻底改变传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、发展的教学模式。而“以学为主”就是视学生为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性和创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。 　　作为一名中学语文教师，多年来，本人一直在不断地进行“以学为主”的创新性语文课堂教学改革的探索 。在师生的共同努力下，已取得了阶段性成效，初步形成了适合学生的课堂教学模式――“以学为主”互???和谐式课堂模式。课堂教学过程分五步走：预设目标，充分预习-明确目标，分组探究-当堂展示，全面提升-穿插巩固，互助合作-达标测评，及时反馈。教学过程充分发挥教学中教师的引导作用，学生的主体作用，使学生在互帮互助中自主学习，培养了学生的自学能力，提高了学生学习的积极性，让课堂焕发了勃勃生机，创造了精彩。 　　首先：“预设目标，充分预习。”本着“没有预习的课不上，预习不好的课不能上”的原则。 强化预习环节，和以往大大不同的是，预习已不再是教师的简单交代 ，取而代之，学生根据对文本的把握，即依据“预习提示”、“单元知识”、“课后思考题”并依据自我认识的需要；教师则根据对课程标准的把握，师生通过共同讨论，预设学习目标。然后再以预习题形式规范作答，形成文本。此环节中，要注意： 　　1、预习中，关注学生知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观的培养。 　　2、培养正确的学习方法，养成一个好的学习习惯。比如：读书的方法，读书要分“速读”，要求读出字词读音，读出文章的主要内容。“细读”要求读出文章结构，优美感触。“研读”要求读出写作特色、写作意图。“创读”是对文章创新性解读。还有听课的方法、复习的方法、作笔记的方法、写日记的方法、圈点批画的方法……这样训练久了，学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路，而是学着运用方法，放开胆子，利用自己的能力去闯荡，成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。 　　3、搞好评比评价。因为没有规矩，不成方圆，当然，任何一种评价机制，时间长了，都会失去作用，因而适时改变评价措施也很重要。比如：节节交流预习笔记；定期进行优秀笔记展览；也可有一定的奖惩。 　　4、鼓励学生，自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找有关信息，独立思考解决预习题，为合作探究作好准备 ，学生带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等走向课堂，有备而来，促进课上的学习，更为学生 学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。 　　记得在学习《蒙娜丽莎的微笑》一文时，预习中学生提出一个问题：“为什么油画中蒙娜丽莎没有眉毛？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，充满好奇与期待。我表示无能为力，得靠集体智慧解决。第二天，大家带来了丰富多彩的诠释：有的说：“这是当时的流行时尚。”也有的说：“是达芬奇故意而为。”等等。看来，查阅资料帮了他们大忙 。通过预习，学生占据了课堂学习的主动权，无论从哪个角度看，指导学生自己去获取知识都是一个聪明之举。对于教师来说，学生的预习有利于师生的交流 ；对于学生来说，则是通过预习，占据了课堂学习的主动权。 　　其次：“明确目标，分组探究”，相对于这一个环节而言，前面一个环节是“幕后英雄”，但正是由于全面细致的预习，接下来的合作交流才有针对性，因为它是建立在独立思考的基础上。此环节中，通过师生互动，生生互动，对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为下面的当堂展示作准备。具体做法是:以小组为单位，由语文小组长负责，带动大家讨论， 依靠同学们的积极参与，取长补短。这一个阶段的学习程序，引导学生利用经验性感悟能力研究预习内容，在此基础上，以技法指导推进学生的自主探究品味活动，确保学生在独立的或是合作的阅读探究实践活动中提高探究品味能力。让小组学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流 相互探讨的结果。合作探究就是利用学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确。同时要求对预习笔记做适当修改，同样形成文本。学生们在这种交流中加深了对文章的理解，活跃了思维，培养了学生的创新能力，大大增强了课堂教学的活力。这是学生展示自我的小舞台，充分的预习，更让他们在随后的展示中昂首挺胸，充满自信。此环节中，值得注意： 　　1、教师巡